享受学习的自由

 


享受学习的自由


 


1560年,瑞士钟表匠布克在游览埃及金字塔时,做出了这样的推断:金字塔这么浩大的工程,被建造得如此精细,各个环节衔接得如此天衣无缝,建造者必定是一批欢快的怀有虔诚之心的自由人。难以想象,一群有懈怠行为和对抗思想的奴隶,绝不可能让金字塔的巨石之间连一片小小的刀片都插不进去。后来,有研究者证实了布克的这一推断。的确,在过分指导和严格监管的地方,别指望有什么奇迹发生,因为人的能力,只有在身心自由的状态下,才能发挥出最佳的水平。


儿童学习何尝不是如此?亦需要一种自由的心境。有了合理的自由,儿童的身心才会自然地舒展开来,真实而充满情趣的学习活动才会自然而有效地发生。自由,其实是儿童的天性,教学中要善于呵护、优化、激扬儿童的这种天性,让儿童自主实践,自我成长,尽情享受学习的自由。


然而,审视当下的课堂,儿童作为学习的主体,还没能真正享受到学习的自由。课堂上,教师依然占据强势,过度施教,给予儿童的自主支配的时间少之又少,而要求却多之又多,诸如,坐姿要端正,发言要举手,回答要完整,如此等等。这些近乎苛刻的要求,表面上看,是对儿童学习的指导和帮助,其实是对儿童天性的束缚和压制,是让活泼泼的儿童在死读书、读死书的氛围中慢慢地变得呆板、温顺、少年老成,渐渐地失去了童真、灵性和悟性。这是有悖于素质教育的追求的。


儿童就是儿童,他们是成长中的人,得让他们在成人之前能够活得像儿童的样子。所以,得要解放儿童,把课堂还给儿童,把自由还以儿童,让儿童在课堂上能够无拘无束地思考,快快乐乐地学习,真正地享受学习的自由和成长的快乐。


让儿童享受学习的自由,就是要让儿童的学习能够回归到学习的本意上来。汉语中,“学”和“习”是两个颇有意思的字。学,本作”,像双手构木为屋形,后下部加了,意思更明白了,就是教孩童学习之意。可见,孩童是学习的主体;学习是一种动手操作实践。习,本意是鸟儿反复练飞。可见,学习本是儿童自己的事情,是儿童自己动手实践,反复练习,获得本领的过程。在这个过程中,儿童的身心应是愉悦的,是积极的,是主动的,是自由的。而这恰恰是学习的应有之义。


让儿童享受学习的自由,就得要让儿童在学习中能够有选择的权利和感悟的闲暇。学习是为了更好地促进儿童的发展,使儿童能够成为他自己,变成他自己。而至于“学什么”和“怎么学”,则需要给儿童一种选择的自由和自由地选择,也需要给儿童足够的自主实践和感悟发现的时间,让儿童在探索实践中获得一种前行的力量和生长的智慧。


让儿童享受学习的自由,还得要能够包容儿童在学习当中出现的种种问题或错误。学习是儿童探索未知的过程。在这个探索的过程中,总会出现这样那样的问题或者错误。这些问题或错误正是凝聚着儿童尝试探索未知的心血和智慧,是最为亮丽的思维火花,是弥足珍贵的教学资源。所以,问题或错误,也是一种美丽的学习。


真的,儿童学习需要这种自由的心境。加缪说过:“自由应是一个能使自己变得更好的机会。给儿童自由,就是给了儿童一个使自己变得更好的机会,享受学习,享受成长,享受快乐。


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