相约星期五:过一种属于自己的教育生活

 


相约星期五:过一种属于自己的教育生活


 


 


【背景】


有句话说得好,改变一个民族的闲暇,就改变了一个民族的性格。当下,我们的教师和学生拥有属于自己的闲暇时间真的太少了。其实,阅读,需要闲暇,有闲暇方可阅读。然而,现今的教师整天都要忙于应付各种事务,而无闲暇,读书甚少;学生整天都要忙于应付各种作业,即便双休日,也要去上各种补习班,更无闲暇,读书几乎成为一种奢望。长此以往,势必会造成精神的疲软,影响和制约着教师的成长和学校的发展。


【描述】


开学伊始,学校给老师们推荐了德国著名哲学家卡尔·雅斯贝尔斯的《什么是教育》这部经典教育名著,让老师们能够利用课余时间潜心阅读,写下自己的阅读感受。在每个月最后一周的星期五,学校将组织全校教师开展读书交流的活动。


925,是9月份的最后一个星期五。下午两节课后,全校教师集中在会议室里,开展本学期的第一次读书交流活动。


“‘腹有诗书气自华’。为了引领教师以书为友,与经典对话,与阅读同行,提高理论素养和教育教学能力,今天我们在这里进行中华附小首次‘相约星期五’读书交流活动。”主持人简短而充满激情的开场白道出了活动的意旨。


这次读书交流活动是采取随机抽签的方式进行的。


抽到的第一位发言者是一位语老师。她工作时间不长,平日里说话时有点腼腆,但在今天发言时,她自信大方,侃侃而谈。她满怀深情地说道:“最早想读《什么是教育》,是因为那句名言:‘教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。’卡尔· 雅斯贝尔斯,一个德国的存在主义哲学家就是那么的诗意。现在,读了这本书,他的观点:‘教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认知的堆积。’触动了我。卡尔· 雅斯贝尔斯,一个德国的存在主义哲学家对教育理解是这么的深刻。”话语间,自然而然地流露出对雅斯贝尔斯的一种崇敬和对教育的一种顿悟。


第二位发言的是一位英语教师。她深有感触地说道:“平日里,我更多的是埋头教学,埋头批改没完没了的作业,很少有时间静下心来读书。前段时间,细心拜读了雅斯贝尔斯的《什么是教育》,给我感触颇深。读过这本书后,我对教育的本质又有了更深层次的理解,为我教育实践工作的开展,奠定了很好的理论基础……以后,我会读更多的书籍,在书中寻找智慧,做个有思想的教师。”


接着发言的是一位美术教师。她结合自己工作深有体会地谈道:“在美术课堂上,我们注重的是学习兴趣的激发,创新意识的培养,让学生在游戏与玩耍中感受、学习的快乐;营造宽松的学习氛围,设置问题情境,提供原型启发,引导学生进行观察、想象和表现活动,鼓励学生独立思考,发现问题,形成创意,并运用美术语言和多种媒材创造性地加以表达,解决问题。这些恰恰印证了雅斯贝尔斯所倡导的苏格拉底式的教育,即教师和学生处于平等的地位,是教育的参与者与互动者,在对话、交流与争论中,学生的潜力得到发掘,从而逐步获得知识、认识真理、提升精神。”


……


几位来自不同学科的老师,与全体教师分享了他们真切的阅读感受。他们结合实际,对照经典,诠释了自己对书中所提及的教育哲学的理解和感悟,对教育的本质有了全新的认识,对今后的教育教学工作也有了明晰的方向。


活动最后,我对此次活动做出了点评——读书不是一项任务,而应该是一种生活方式;读书不是一种痛苦的煎熬,而应该是一种快乐的享受;读书不是一个人的修行,而应该是众人相互增进的交流。


经典的魅力深深地吸引着每一位老师,淡淡的书香浸润着每一位老师的心。老师们都表示一定要把这项活动持续、有效地开展下去,使之成为学校一道亮丽的风景。


【反思】


这次读书交流,为学校的“相约星期五”活动拉开了序幕。虽为首次活动,但老师们在活动中所表现出来读书的热望、交流的热情和探讨的深度,给我留下了极其深刻的印象,更引发了我对教师阅读的些许思考。


一、教师的生命要靠阅读给以滋养


一个充实而有意义的人生,应该是伴随着读书而度过、而发展、而超越的。阅读,拨亮的是心灯,升华的是灵魂。从某种意义上说,一个人的精神发育史就是他的阅读史。因为书是香甜的,是温暖的,是富有灵性的。书中有知识,那是勤奋而聪慧的先人们,在漫长的历史长河中,探寻和打捞出来的璀璨之珠;书中有情感,那是真诚而善良的人们,用其生命力量和炽热情感酿造而成的醇香之酒;书中有精神,那是勇敢而坚韧的人们,在不懈追求的进程中,将理想上升为行动,从而盛开出来的生命之花;书中有思想,那是长久思考与无畏批判的哲人们,以其全部的精神力量种植而成的永恒之果;书中有智慧,那是用人生的体悟与理性的考问,融会而成的灵魂之光……一个人如果缺少了书的滋养,他的生命就会变得黯淡无光。教师阅读,就是给教师的心灵给养加钙;教师阅读,就是让自己圣洁而自信地走过每一个人生驿站;教师阅读,更是为了让自己养成良好的阅读习惯,把阅读当作一种生活方式,在心里装上一台成长的发动机,滋养生命的成长。而这“相约星期五”的活动,就是给老师们提供了这样的一种契机和可能。


二、教师的阅读更是为了影响学生


教书育人是教师的神圣使命。雅斯贝尔斯在《教育是什么》中指出:“教育的本质是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育不是知识的传授,而是一种灵魂的救赎。所以,教师阅读不只是美丽自己,更是为了影响学生,追寻教育的本真。因而,教师的阅读就不同于一般人的阅读。教师的阅读在很大程度上是为了提升自己的专业素养和实践智慧,并用以教育和影响学生。有一位语老师为了培养学生的阅读兴趣,他就时常拿着一本书在学生面前忘情地阅读着,时而会心一笑,时而凝神思考,时而动笔圈画……学生看到老师如此痴情地阅读,就来了兴致,纷纷买来书籍,学着老师的样子津津有味地读了起来。渐渐地,读书的风气就在班级蔓延开来。教育需要智慧,而阅读便可书籍汲取智慧。而这“相约星期五”的活动,就是给老师们提供了这样的一种条件和氛围。


三、学校的文化需要阅读方能养育


学校要有自己的精气神,要有自己的文化特质。而这种精气神,这种文化特质,时常是通过师生的言行举止而透发出来的一种习惯和气质,一种历久弥新的文化气息。恰如爱因斯坦所言,什么是教育?当你把你受过的教育都忘记了,剩下的就是教育。忘记了剩下的是什么?那就是习惯,那就是精神。所以,阅读理应要成为学校师生的共同习惯,成为养育学校文化的阳光雨露。倘若一所学校的教师都能够崇尚经典,热爱阅读,那么,他们周身定然会散发出一股股浓郁的书香气息,他们定然也会关注学生的阅读。假若这样,学生定然也会在教师的教育和感召之下,以书为友,崇尚阅读。如若如此,学校定然就会飘逸着书香,有了自己独特的气质。而这“相约星期五”的活动,就是给老师们提供了这样的一种目标和追求。


让读书成为学校的一种常态,成为教师教育行走的一种最为美丽的方式,使得每一位教师都能够过上一种属于自己的教育生活。这就是“相约星期五”的价值追寻,我们为此而上下求索,勇往直前!

回归本原

 


回归本原


 


        最近,读了华东师范大学应用语言研究所所长潘文国先生的《100年来,我们用教外语的方式教母语》一文,感慨良多。


潘文国先生认为:“ 中国传统语文教育主要做两件事:识字、做文章。学习西方的语言学后,强调语言分析、语法分析,现在回头来看,这些对母语学习来讲基本没用”,“学母语跟学外语是两回事,一百年以来,我们一直把汉语当做外语来教,这是造成语文教育效果不佳的重要原因”。仔细想来,先生说得不无道理。曾几何时,繁琐分析充斥着语文课堂,什么这是主语、那是谓语啦,这是本体、那是喻体啦,如此等等,不一而足。本以为靠这样大量的语法分析就可以提高学生的语文水平。殊不知,事与愿违,致使母语教学步入了旁门左道,高耗低效,贻误苍生。这怎能不说是件遗憾的事情!


记得王阳明先生说过:“为学须有本原,须从本原上用力,渐渐盈科而进。”本原,乃根本也,即为构成事物的基本的、最初的元素。100年来,我们之所以误用教外语的方式来教母语,恐怕是我们对西方语言学的过于迷恋,而导致过度迷失汉语言文字学习的本原。事实上,英国人学习自己的母语——英语,就很少学习语法,他们编的母语教材阅读量就很大,选编了大量的文选、作品,诗歌、小说等各种文体都有。他们上课主要是阅读文章,在大量的阅读实践中掌握母语运用的规律。他们深知,上课讲语法浪费时间,得不偿失。其实,学习母语,靠的就是大量的听说读写的语文实践活动,并非是靠语法分析。所以,要让语文学习“渐渐盈科而进”,就得要语文回归本原,用语文的方式教母语,把力使在本原上,让学生的语文素养在多读多写的实践中得以提升。


语文回归本原,就是要回到学习语言文字运用的根本上来。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程在素质教育课程体系中有其“独当之任”——致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。这就意味着,在语文教学中,我们要关注语言文字,最大限度地发挥文本的例子的作用,充分利用文本的所呈现的语言现象,引导学生咀嚼揣摩文本的语言文字,在读、思、写、悟的过程中感受语言文字的张力和魅力,把握语言文字的运用规律,习得语言文字的运用智慧。这样的语文课,才会发挥出语文课程的独特价值。


语文回归本原,就是要回到我国语文教育的优良传统上来。注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染,是我国语文教育的优良传统。这就意味着,在语文教学中,我们要继承语文教育的传统,最大限度地为学生创设读书、积累和感悟的时机,真正让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。回归传统,其实就是正确把握语文教育的特点,彰显出语文独有的丰采,让语文课堂能够多一些整体把握,少一些琐碎分析;多一些自主实践,少一些越俎代庖;多一些熏陶感染,少一些空洞说教。这样的语文课,才会给学生的生命成长注入正能量。


语文回归本原,就是要回到全面提高学生的语文素养上来。“课标”指出,九年义务教育阶段的语文课程,必须要面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。这就意味着,在语文教学中,我们要关注每一位学生,最大限度地调动全体学生学习语文的主动性和创造性,注意学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,激发学生的问题意识和进取精神,让每一位学生都能够亲历语文实践的过程,学语习文,发展思维,历练能力,养成习惯,生成智慧。这样的语文课,才会给学生带来享受学习母语的快感。


回归本原,用语文的方式教母语,让母语教学合乎自身规律,促进学生健康成长。这是我们不懈地追求!


 

“让学”的精彩

 


“让学”的精彩


 


陈永山


 


“让学”这个词,是不是挺新鲜?的确,今天上午特级教师潘文彬来给我校老师做讲座,乍见标题《让学:课堂教学主体觉醒》之时,我的心中很是吃了一惊——怎么会有“让学”这个词,该不会是写错了吧?于是,带着这份好奇,亦带着对潘特的敬意,我认真地聆听了整场报告,受益匪浅。


讲座中,潘特用深入浅出的语言和具体形象的事例,从“何为‘让学’”“为什么要‘让学’”“怎么‘让学’”三个方面给我们阐释了“让学”的内涵。首先,潘特引用名言,追本溯源地揭示了“教学相长,始之自学,学也;终之教人,亦学也”,以此强调教学中“学”的主体地位。在此基础上,他即时引出海德格尔的观点:教学的本质就是“让学”。顾名思义,即通俗地说“让学”就是把学习的好处、方便给学生。当然,它也包含着两个层面,首先是“让热爱”,即老师要想方设法让学生热爱自己、热爱自己所教的这门课程;其次是“让实践”,即让学生多动脑动手,从而真正培养其学习的技能与方法。


其间,在“如何让学”的讲解中,潘特着重强调了教师是“让学”的关键,因为我们的理念直接决定学生的学习行为,所以我们必须在新课程理念指导下转变思想、驱动行为,把握学生、课程、课堂教学的规律,用自身行动影响学生,把“让学”落地生根、发扬光大。诚然,这中间最吸引我的,或者说是最让人向往的,还是潘特给我们所描述的几个“让学”的特定情境:自由的呼吸、丰富的安静、美丽的发现、亲密的合作、快乐的分享。或许,这就是“让学”的精彩与魅力所在吧。


不知不觉中两小时精彩的讲座结束了,而潘特激情澎湃、睿智善思的形象则加深了我的敬意。还有更多的,就是“让学”留待我们所思考的点点滴滴……


谢谢潘特,“让学”真的很精彩!


 

她,一朵春天的奇葩

 


她,一朵春天的奇葩


潘文彬


    


与史春妍老师虽然不在同一个区,但是我早就听说她的名字。她是南京市很有思想、很有智慧的一位低年段的优秀语文教师,曾多次代表南京参加省级和国家级的语文课堂教学竞赛,都取得了可喜的成绩。我也多次置身于她的课堂,聆听她那清简而又充满诗意的语文教学。她的课堂给我的感受就如同她的名字一般美好:一朵春天的奇葩,尽情绽放在语文的百花园里,芬芳娇妍,鲜洁怡人。


两年前,史春妍老师参加了南京市第二期学科带头人高级研修班,拜我为师,从此,我就更为关注她的成长和发展。最近,她把《静下心来教语文》的书稿发送给我,要我写几句感言。说实在的,拿到这本凝聚着老师多年心血和智慧的书稿,阅读着书中那一篇篇富有真知灼见且散发着实践光彩的文章,我为老师在语文教学上取得如此骄人的成绩感到无比的兴奋与自豪!“静下心来教语文”,多好的书名啊!透过这个书名,我能够真切地感受到老师那颗沉静的热爱语文的心灵在跳动,在吟唱。老师就是凭着自己那颗沉静的心在语文园地里且行且思,探寻母语教育的真谛,把最美好的语文奉献给儿童,让儿童能够静下心来学习语文,尽情享受学习语文所带来的那种欢愉和幸福。真的,在如今这个浮躁的时代,老师能够静下心来教语文,这是多么地难能可贵啊!


常言道:“定能生慧,静纳百川。”平心静气,这对于渴求知识、拥有智慧的人来说,是何等重要啊。曾几何时,语文课堂变得浮躁了起来,教师心浮气躁,学生肢体乱动,思想游走。有人这样戏言:现在的语文得了浮躁病,患了多动症。然而,老师凭着她那敏锐的洞察力和深邃的思考力旗帜鲜明地提出了“静下心来教语文”的观点。这一观点直指当下语文课堂的这些弊端,无疑给浮躁的语文课堂吹来一股清新的空气,让语文安静下来,让语文课堂能够理性地回归到语文课堂应有的状态中来——教师静下心来教语文,学生静下心来学语文。静下心来教语文,这对于播种智慧的教师来说,应该是其必须拥有的一种心态和教育的智慧;而静下心来学语文,这对于学语习文的学生来说,应该是其必须具有的一种素养和学习的智慧。而这,不能不说是老师的一种洞彻,一种感悟,一种清醒。


其实,语文课堂最需要拥有一颗安静的心,最忌讳的就是肤浅和躁动。还是周国平先生说得好:“最好的境界是丰富的安静。”语文课堂就应该努力为学生营造一种丰富的安静,让学生在这种安静的情境当中,静下心来,一笔一画地临写汉字,尽情享受书写汉字所带来的审美体验。静下心来,潜心会文,静心思考,穿行在文本的世界之中,与文字对话,同智者交流,思接千载,视通万里,尽情享受着静悄悄的丰富。静下心来,圈点批注,动笔圈画词句,写下感受,尽情享受着文本所营造的丰富多彩的世界。当然,洗耳恭听,也是一种安静。课堂上,让学生静下心来,或倾听老师的讲解,或聆听同学的发言,或欣赏同学的朗读,尽情享受着洗耳恭听所带来的丰富的感受。而这些,才是语文教学所要追寻的一种境界。由此看来,老师提出的“静下心来教语文”,就是她的一种育人的智慧,就是她对语文的一种挚爱的情怀,就是她对母语教育的一种美好的诉求。


多年来,老师情系语文,扎根课堂,在长期的语文教学实践中养成了静心思考的良好习惯。可以说,思想,已经成了她的一种最为美丽的行走方式。


老师长期从事低年段的语文教学,对于低年级老师普遍感到头疼的汉语拼音教学,她做了深入地思考和研究。通过多年的探索研究,她提出了“简简单单教拼音,水到渠成学语文”的主张。她的做法和体会是:借助情境,简简单单学发音;说唱画玩,快快乐乐学字母;因势利导,轻轻松松学拼读;双线并进,水到渠成学语文。由此不难看出,她的思考和研究,总是植根于语文的教学实际,总是基于儿童的健康发展,力求探索一种既简单又快乐,既轻松又有效的汉语拼音的教学策略。我以为,这是老师那种强烈的责任心和爱思考的习惯使然。


识字写字是低年级语文教学的重点。老师对于识字写字教学倾注了大量精力和心血,做出了许多有益的探索。老师有着深厚的文化底蕴,她对中国的汉字情有独钟,对汉字的构字规律和字理进行了深入地研究,写出了许多的情趣盎然的汉字故事。《七彩语文》杂志就为她开辟了“兜兜龙说汉字”专栏,刊发她的研究成果。这个专栏深得学生、老师和家长的喜爱。


不仅如此,老师还积极投身于教育科研,她先后参与或主持了多项国家级、省市级课题的研究,用科学的方法来研究汉字,研究教学,取得了丰硕的成果。但凡听过老师语文课的人,总会强烈地感受到她的识字教学别具特色,汉字的文化魅力在她的课堂上得到了淋漓尽致地展现,浓浓的文化气息氤氲在她的课堂上,给人以美的享受。比如,教学苏教版二上《小动物过冬》这课时,她充分利用课文的情境,将识字和阅读紧密地结合起来,在轻松愉快的氛围中,引导学生揣摩品味生字的音、形、义,结合语境理解和感悟词语的意蕴,巧妙地把识字、学词、读文、思考、表达融为一体,课堂上书声琅琅,充满着情趣,流淌着智慧,学生真正成了课堂的主人,课堂真正成了学习的乐园。这堂课荣获了全国苏教版小学语文教科书课堂教学大赛的特等奖。这个奖项,对于史老师来说是实至名归。再如,在教学苏教版二下《识字1》“春节 饺子 拜年/清明 扫墓 踏青/端午粽子 龙舟/中秋 团圆 月饼”这篇“词串”时,她将识字的过程寓于诵读词串之中,巧妙地把汉字、成语、诗歌融为一体,引导学生进入情境,在诵读中体会情感,在诵读中想象画面,了解民间风俗,积累语言,感受祖国源远流长的历史文化。著名特级教师孙双金听完这堂课后,情不自禁地发出了这样的赞叹:“站在讲台上,她就是语文。”如此评价,对于史老师来说是最恰当不过的了。试想,如果没有深入的研究,哪能有这般灵动智慧的课堂教学?倘若没有深邃的思考,哪能有如此精彩纷呈的识字课堂?要是没有大胆的实践,哪能有这样独具特色的教学案例?


“教是为了达到用不着教。”老师在教学中,尤其注意培养学生自主学习的能力和习惯。她的课堂有一个最为鲜明的特点:关注学生的“学”,致力于培养学生的学习力。她认为:“在自主学习能力中,一个重要方面就是自主阅读的能力,当今社会大量的信息、资料都是通过阅读而获得的,自主阅读能力的高低,直接影响着自主学习的效果。从低年级开始,教师在课堂教学中就要有意识地培养学生自主阅读的能力。”在长期的实践中,她总结出了“四重四引”的教学策略:重视自主预习,引导自主小结;重视自主发问,引导自定目标;重视自找学法,引导自主交流;重视课内外结合,引导自主拓展。这“四重四引”的教学策略,把课堂还给了学生,把学习的主动权交给了学生,充分体现了“让学”的理念,为学生的语文学习生活抹上缤纷的色彩,更为学生的发展进位创造了广阔的空间。这正是老师的一种幸福追寻,也是她给予学生的一种幸福的体验和快乐的享受。


史春妍,一位春天的使者,她用自己的才情和智慧把春的希望播撒在儿童的心田,开出妍丽的花朵,发出馥郁的芳香。


史春妍,一朵春天的奇葩,她以自己的芬芳和娇妍盛开在语文的百花园里,新鲜俏丽,流光溢彩。


史春妍,一位智慧的行者,她用自己的步伐和姿态行走在语文教育的路上,步履稳健,足韵悠然。

儿童学堂,智慧生长的天堂

 


儿童学堂,智慧生长的天堂


潘文彬


 


阅读了《教育科学论坛》2011年第8期刊发的《问道“儿童学堂”》的专题文本之后,我不禁为以姚嗣芳和梁艳两位老师为代表的小语同仁在语文教学路上的探索实践而拍手叫好!课堂,本该就是守护儿童天性的学堂,是儿童的精神和智慧自由生长的地方。是呀,课堂本该就是属于儿童的,更是为了儿童的,小学课堂就应该是儿童学堂。


曾几何时,我们的课堂却变了味,走了样,课堂给儿童带来的不是快乐的享受,而是痛苦的折磨,不是个性的张扬,而是灵感的泯灭,不是生命的成长,而是百般的无奈。“儿童学堂”就是把课堂还给了儿童,让课堂焕发出生命的活力,使得课堂真正成为儿童交流思想、展示才情、分享智慧的舞台。


从姚嗣芳和梁艳这两位老师的课堂当中,我们可以欣喜地看到,儿童学堂,让儿童在课堂上活得像个儿童样子,让儿童在课堂上找到一种做主人的感觉,儿童的智慧和才情在课堂上得到了充分的展示。其实,这两位老师的退位让学,则为儿童的课堂学习生活抹上缤纷的色彩,为儿童发展的进位创造了更为广阔的空间。而这,正是教师的一种幸福追寻,更是儿童的一种幸福体验。


儿童学堂,使教育回归了它的本然状态,让教育拥有了它本该具有的一种美丽的风景。而这,才是素质教育的正道。


感谢姚嗣芳老师,她的探索让我真切地感受到了主体学堂的迷人风采;感谢梁艳老师,她的实践让我真正地体悟到了个性学堂的独特魅力!


 

行者如诗

行者如诗


潘文彬


 


 题记:


 三尺讲坛/浸透奋飞的汗水/饮几口香醇的美酒/告别如歌的过去/你又背起行囊


 芬芳的花朵/生命的渴望/无暇驻足流连/天边泛起朝霞/你就飞翔上路


 


和李琳老师虽然没有在同一所学校工作过,但我们已经结识多年,因为我们都曾是建邺的小学语文教师。与李琳老师最初就是因课而相识的。记得那还是1987年春天,建邺区教师进修学校在古朴典雅的石鼓路小学进行全区的语文教学研究活动。活动中,给全区老师执教公开课的是走上工作岗位还不到1年的清纯大方的李琳老师。课上,她那从容镇定的教态,深厚的教学底蕴,扎实的教学过程,给我留下了极其深刻的印象,也让我羡慕不已。之后,在市区的一些教研活动中,我时常聆听到李琳老师的一些真知灼见。有的时候,我俩还会同台上课,用课例来诠释各自对语文教学的理解,而她每次的课堂教学总能给人一种别样的感觉。其间,我看到的是一只漂亮的蝴蝶在芬芳的花丛中,翩然起舞,扶摇直上。再后来,我经常在报刊杂志中,读到李琳老师写的文章,或短或长,或论或叙,或细究学理,或解读案例。在其间,我又分明看到了一只美丽的蝴蝶迎风飞舞,执著前行……



儿时的李琳就有一个想当语文老师,能终身守望那秀美的方块字的梦想。这是她对语文的一种痴迷,一种捍卫。


“沐浴教育的清辉,播洒事业的心雨。这是李琳老师对教育的一种情怀,一种追求。


“我,把一片深情寄予了鼓楼这片热土,这是绿叶对根的情意;我把一份热情呈送给这块土壤,那是种子对泥土的眷顾;我把一腔激情奉献于教育这个时空,那是飞鸟对蓝天的依恋……”这是多么炽热的情愫,多么诗意的追寻啊!这不禁让我想起了诗人艾青说过话:“为什么我的眼中常含热泪,因为我对这土地爱的深沉。”李琳老师对教育爱是深沉的,因而,她把教师当做自己永恒追寻的事业。有了对教育这样最深沉的爱,她就有了前行的坐标和不竭的动力。于是,她踏实工作,虚心请教,勤奋钻研,在语文教育的百花园里,倾注心血,舞动智慧,负重攀登一个又一个的高峰。天道酬勤,成功往往垂青于那些勤奋的探索者。无论是在建邺,还是在鼓楼,李琳老师都在不断地创造奇迹,一次又一次次获得了成功,而她也在这一次次的成功当中,精神得到了洗礼,思想得到砥砺,智慧得到了提升,逐步地走向成熟。


有人说,一位老师是否真的优秀,学生说了才能算数。我很认同这种说法。李琳老师爱学生,她是把学生看成是自己生命的延续,因而,她深得学生的喜爱。20年来,李琳老师送走了届又一届的毕业生,教学成果丰硕。这当然与她多年来倾心教学研究,实施因材施教,追求课堂效率是分不开的。有诗云:“桃李不言,下自成蹊。”“投我以桃,报之以李。”正是由于李琳老师深爱着学生,深爱着语文,才有了乐此不疲的精神支柱,才有了一届又一届的桃李芬芳,才有了毕业的学生如此深情地倾诉:“我永远永远也不会忘记这位漂亮、有才情、有责任心的老师。这段美好的记忆将陪我走过人生旅程中无数个春夏秋冬。”



李琳老师对语文有着特殊的情结,对母语有着别样的情怀。她用自己的才情和智慧去探寻语文教学的本真,好把最美的语文奉献给学生。她时常为了设计一份满意的教案,总是经历了“多少个挑灯夜战,彻夜难眠,多少次推翻重来,磨课试教,多少回冥思苦想,字斟句酌”。正是有了这样精益求精的执著追求,才使她有了解读文本的智慧,有了设计教学的灵感,有了驾驭课堂的技巧。于是,才有了《九寨沟》《每逢佳节倍思亲》《水》《困境是一笔财富——<鲁滨逊漂流>读书会》等等一系列精彩的公开教学的课例。这一堂堂公开课的课例,无一不凝聚着她探索的智慧,无一不回响着她跋涉的足音。


李琳老师对语文有着独特理解和追寻。几年前,针对语文教学复杂和繁琐的现象,李琳老师从语文的特质出发,沿波讨源,削枝强干,提出了“简单语文”的教学主张。她认为,语文教学应该追求一种“简单”的境界。简单不是单调乏味,不是机械刻板。简单是“简约”“简洁”“简明”的合璧。“简单语文”讲求教学目标的单纯清晰,教学设计的简洁洗练,教学预设的精简科学,教学过程的张弛有度。古人云:“大道至简。”“简单语文”的背后其实蕴含着极为丰厚的东西,它是对课标深入学习后的科学把握,是对文本深刻理解之后的深入浅出,是对学生充分了解之后的精心安排,是对精巧预设之后随机生成的正确引导。“简单语文”,就是对语文课堂的一种“清洗”,是去掉那些本不属于语文的东西,把语文课上得精炼一些,实在一些,灵动一些,开放一些,让学生理解得更深刻一些,感受得更丰富一些,学习得更快乐一些,以使语文给学生的生命滋养变得“不简单”。这就是“简单语文”的价值追寻,也是改变语文教学的高耗低效的理想选择。李琳老师的这种探索无疑一种有价值、有意义的探索。


李琳老师对语文课程的构建也有着自己的思考。她用“亲爱的同学,老师就在书中等你。”这句温馨的话语去召唤学生热爱阅读,以丰富和拓展语文课程的内涵。经过探索和实践,她创造性地提出了“一位作家••一套童书•一本经典”的儿童文学阅读的主张,并以此为范式构建力学的语文校本课程体系,使得课内阅读与课外阅读双轨并行,成为学生飞翔人生天宇的灵动双翼。


最为难能可贵的是,李琳老师能够把自己的教学思想转化为具体的教学行为,融入在她的语文教学当中,她能给老师们拿出例子,放出样子,用令人信服的案例,引领着力学乃至一个区域的语文教学。这或许就是李琳老师探索意义和生命价值的一种体现。



李琳老师就是一位热爱生活,热爱读书的人。但凡读书的人都知道这样一个理:读书人,要耐得住寂寞,要平心静气地阅读,要能够读得进去。李琳老师也深谙此道。生活中,她最大的嗜好就是把自己的整个身心沉浸在书海之中,心游万物,思接千载,视通万里,与文字对话,与智者交流,享受着阅读所带来的快乐。李琳老师总是这样如饥似渴地阅读着,思想着,行走着,走出了“自我”的圈子,走向了更为广阔的天地。所以,只要你见到李琳老师,你就会发现她的周身都飘溢着书香,沁人心脾。“腹有诗书气自华”,你每每听李琳老师发言或讲座,她总是出口成章,引经据典,妙语连珠,令人折服。


李琳老师还勤于笔耕,收获着“铅字文”的快乐。说真的,我非常喜欢读她写的文章。前不久,我在2009年《小学语文教学》杂志第7期上,读到了李琳老师写的《拓展:文本开发和设计的超越之道》这篇文章。这篇文章观点新颖,语言清新,既有理论的高度,又有思想的深度,也带着实践的温度。我反复阅读着这篇凝聚这李琳老师智慧和才情的文章,细细地品味着其中的每一个案例,消化着她提出的每一个策略。这篇文章写得太好了!我读之,确有一种醍醐灌顶之感。李琳老师就是这样笔耕不辍,播种文字,酿造思想,收获性灵文字,令人感佩。


李琳老师,一只逆风奋飞的蝴蝶,她用翩跹的舞姿舞动出语文的精彩,舞动出人生的诗意!


李琳老师,一只负重跋涉的行者,她用炽烈的情感开采着儿童的未来,开采着如诗的事业!


                                                   


己丑年初秋写于南京莫愁湖畔


 

简约,一种优雅的教学境界

简约,一种优雅的教学境界


潘文彬


 


我与立义兄既是校友,又是同乡,也是仿佛的年纪。我们相识已经数载,彼此情谊深厚。


近日,立义兄嘱我为他的专著《守望简约》写几句感言,心中不免有些忐忑。但是,作为校友,我为立义兄在语文教学上能有如此丰硕的成果而感到自豪;作为同乡,我为立义兄在语文教学上能有如此骄人的建树而感到骄傲;作为同龄人,我为立义兄在语文教学上能有如此深邃的思考而感到钦佩。立义兄真的很出色!于是,我怀着向立义兄虔诚学习的心态答应了他的要求。


夏日,骄阳似火,知了鸣唱。我端坐在电脑旁,仔细地阅读着这本凝聚着立义兄的思想与智慧的书稿,心中涌起阵阵感奋。


立义兄,一位真诚的语文教学的守望者。坚守语文的阵地,让语文课程在素质教育当中发挥其独当之任,这是时代对语文教学的呼唤。20多年来,立义兄以他渊博的学识和对语文教学的独到理解以及敏锐把握,保持着自己的行走姿态,步履稳健,且行且思,探寻着语文教学的真谛,守望着语文的家园。


有人说,语文是一门比较容易跟风的学科。确实,语文教学常常会有着来自各方面的干扰,容易使人在“乱花渐欲迷人眼”的现象中迷失语文教学的方向。而立义兄在语文教学改革的进程中,总能保持清醒的头脑,准确地把握语文的航向,始终以一位真诚的守望者的角色行走在语文教学的路上。


针对当下语文教学出现的目标模糊、内容庞杂、对话低效的问题,他提出了“守望简约有效的语文课堂”。他从课堂教学的构成要素出发,明确指出简约有效的语文课堂的基本特质:教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学方法简便,教学语言简洁,教学手段简单,以追寻有效的语文教学。


针对当下语文教学落入了“教课文”的窠臼,他提出了“跳出课文教语文”,实现语文教学由“教课文”走向“教语文”的美丽转身,以疗治当前语文课堂 “亚健康”的症结。


针对当下语文教学学生学得被动、呆板,不轻松,主体意识完全没被唤醒的现状,他大胆叩问阅读教学,试图廓清“教什么”和“怎么教”这些本源性的问题,以逼近阅读教学的本真。


……


从对这些热点问题探寻的历程中,可以真切地感受到在纷繁复杂、乱花迷人的种种的改革现象中,立义兄能够以他的才情和睿智保持着一种冷静,一种矜持,一种从容。他能够从纷繁复杂的现象找寻到自己的位置,善于分析,爬罗剔抉,刮垢磨光,形成了自己的教学主张和风格。这种冷静,这种矜持,这种从容,不仅是他的性格使然,更是他的一种洞察力的表现,是他对语文课程本质的准确判断与科学把握的能力。


还是立义兄说得好:“简约是教学中的大气度、大智慧;守望是坚守,是期望,更是责任。守望简约,每一个语文教师应不负使命,删繁就简,让语文课堂返朴归真,散发本真的清香。”从中,不难看出立义兄对语文教学有着一种神圣的责任感和使命感。守望简约,这是立义兄这位真诚的语文教学的守望者的一种价值追寻和美丽诉求。


立义兄,一位虔诚的语文教学的思想者。20多年来,立义兄一直没有停止过思考,思考已经成为他的一种生活习惯和行走方式。这是我在阅读着这本书稿的过程中,最为强烈的感受。


我时常与立义兄相聚。每每与他谈起语文教学,他总能如数家珍般的畅谈自己的真知灼见。听之,我总有一种醍醐灌顶般的酣畅。试想,一个不善于思考的人,哪能对语文教学如此透辟理解?每每走进立义兄的语文课堂,他那亲切自然如行云流水的教学流程。听之,我总有一种如沐春风般的惬意。试问,一个不善于思考的人,怎能对语文课堂如此驾轻就熟?每每读到立义兄在报刊杂志上发表的文章,他那独到的观点,鲜活的案例,生动的语言。读之,我总有一种豁然开朗般的敞亮。想来,一个不善于思考的人,岂能对语文教学如此见解独到?


在我看来,立义兄痴迷语文,情系课堂,总是在不停地思考着语文教学的种种问题,以寻求简约有效的语文教学智慧。


他从语文教学的环节入手,思考并探寻语文的备课、上课、作业布置与讲评、考试、辅导等环节的优化策略,切实地提高语文教学的有效性。他提出了“语文有效备课的三重境界”,语文教学要“立足文本,超越文本,回归文本”,努力去探寻巧设超越文本的最佳路径,优化提问环节,让语文教学更给力。


他思考阅读教学的问题。譬如,针对中高年级阅读教学第一课时出现的问题,他思考并找寻中高年级阅读教学第一课时的突围之路。他以为,突围之路就在脚下。教师首先要明确第一课时教学的任务。其次,教学方法要在实中求变,在变中求新,在新中求活,充分调动学生学习的积极性。第三,教学设计要树立整体意识,第一课时的教学设计要兼顾第二课时的教学。第一课时的每个教学环节彼此之间相互兼容,相互映衬,相互补充,相得益彰。再如,他思考并探寻古诗词的有效教学的问题,提出了古诗词的教学基本策略:疏言涵泳,理解诗韵;透析意象,领悟意境;知人论世,体会诗情。


他思考习作教学的问题。他认为,三年级的起步作文,最为关键是要让学生消除恐惧,储备信心,迈出自信的步伐。他思考提高习作评价的有效性的问题,认为“习作评价是一种连续性的评价,而不是总结性的评价。它贯穿在课前对学生作文的批改、课中对作文的讲评和课后采取的延时性训练这样的全过程中”。


他思考语文综合实践活动姓啥的问题。他认为,语文综合实践活动一是姓“语”,二是姓“合”,三是姓“动”。


他还思考语文考试的问题。立义兄是苏教版小语教材评价组的核心成员。对于语文试卷的命制,他有着自己的理解和思考,并能够将自己的理解和思考通过试题物化出来。这些年,他参与了苏教版小语教材试卷的命制,所命制的语文试卷赢得了专家和一线教师的广泛认同。


……


诗人纪伯伦说得好:“生命是一支队伍。迟慢的人发现队伍走得太快了,他就走出队伍;快步的人发现队伍走得太慢了,他也走出了队伍。”立义兄总是以一个思想者的姿态,大步行进在语文教学的路上。因而,他走在了队伍的前面。立义兄以自己的智慧和才华垫起了自己思想的高度,展现出一个虔诚的语文教学的思想者的魅力与风采。


立义兄,一位忠诚的语文教学的实践者。20多年来,立义兄一直坚守着三尺讲台,播撒智慧,舞动热情,用一个个鲜活的课例诠释着自己对语文教学的理解和感悟。


立义兄是南京小语界一位比较活跃的语文学科带头人。近几年,他积极探索以读为本的阅读教学新范式,使他的语文课堂更具语文味道。


大道至简,走进立义兄的课堂给人最强烈的感受是“简约而不简单”。“摈弃繁琐,远离浮华,追求简约,是我恪守的教学理念,也是我的追求目标。”(金立义语)立义兄的语文课堂总是采用最简单的教学方法,拉动最丰富的文本语言,实现最有效的教学效果。


教学《第八次》时,他从文本的实际出发,以读书为主线,以读代问,以读代讲,以读促悟,以读促写,给人耳目一新之感。


教学《雾凇》时,他抓住了文眼“奇”字,精心设计教学主线,组构教学板块,巧妙地把读、说、写融为一体,跳出课文教语文,实现了语文教学的美丽转身。


教学《我和祖父的园子》时,他针对教材的特点和学生的实际,清晰目标,精选内容,有效设问,引导学生读文悟法,走进文本,觅得文本的真味,习得表达的秘妙。


……


立义兄的语文课堂始终以学生为主体,以语言学习为中心,充分地发挥文本的例子作用,努力地为学生营造一个双基实践的场,把课堂的时间和空间留给学生,让学生在听说读写的语文实践活动中,砥砺能力,培植语感,生长智慧。所以,从学生的发展角度来看,立义兄更是一位诚挚的儿童生命成长的守护者。


行文至此,我翘首遥望天穹中的那一轮明月,心里格外的敞亮。我想,立义兄追寻着简约有效的语文教学,就是为了学生更好更快的发展,让学生的生命敞亮起来。从这个角度来看,我猛然发现立义兄就是学生心头的那一轮明月,吐洒清晖,皎洁迷人!


简约,一种优雅的教学境界。这是立义兄的教学追寻,也是我们每一个语文教学工作者的价值追寻!


 


注:金立义老师的专著《守望简约》一书,近日将由南京师范大学出版社出版。

尊重儿童天性 倡导快乐作文

尊重儿童天性  倡导快乐作文


——读潘文彬《守护儿童的天性》有感


吉林省永吉县口前中心校    闫鑫


 


对于小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。从学生方面看,普遍存在着怕写作文,不会写作文,或者觉得作文时“没有东西好写”的情况。至于文字方面如错字连篇,词不达意,句子不连贯,意思表达不清楚,则更是比比皆是。从教师方面看,作文教学则普遍存在着重形式训练,轻内容指导;重作文专门技能训练,轻作文基本能力与习惯的培养;片面强调“多写”,却忽略了“多读”;片面强调教师的主导作用,却忽略了学生的主体地位。


 


正是由于本人在这方面教学缺少不足,缺少经验,有着许多困惑。于是从众多的书籍中挑选到《守护儿童的天性:潘文彬讲作文》这本书。《守护儿童的天性:潘文彬讲作文》中,作者正视“习作难写,难写习作”“习作难教,难教习作”的现实,追问“习作是什么”“习作为了什么”,并努力通过自己的教学实践探寻习作的本然。他认为习作是一种生命的对话,是流淌着儿童智慧的溪流;他认为模仿可以汲取表达的智慧,先作“依样画葫芦”的“葫芦文”也可以逐步走向创作;他提出应该劳于读书,逸于作文,当孩子手不释卷、腹有诗书、胸藏万汇的时候,习作就会变得简单容易起来;他强调习作要唤醒童心、呵护童趣,要放飞想象,让童心飞扬;同时,他还鼓吹命题作文存在的必要性,并结合教材介绍了如何指导学生完成命题作文。读罢书稿,可以清晰感受到书中表达的核心意思是自由与安全。


    初读几篇潘文彬老师在作文教学的教育理论,我就深深地喜欢上了这本书,它让我这位“初出茅庐的语文教书匠”不再感到作文难教,书中提到一些习作,都是从儿童的实际出发,童趣盎然,能够引导儿童去留意自己的生活,诱发儿童乐于表达的写作欲望。由于三年级的孩子才刚刚开始写作,所以,“习作1”的题目设计更是充满了儿童的生活情趣,体现了对儿童的一种人文关怀。教材先给学生说了这样的一段话:“从今天起,我们就开始习作了。习作并不难,只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来,让人看明白就行了,有好多同学上学期的写话,就已经是习作了。”然后,列举三篇二年级孩子写的习作,让学生感到:“这样的习作我也会写,说不定写得会比这还好呢,最后,提出本次习作的要求:“今天我们就来试一试。写什么呢?起床啦,洗脸啦,刷牙啦,打电脑啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦……什么都可以写。不过,要先打草稿,然后念一念,改一改,直到自己满意了,再誊写到习作簿上。”如此命题,采用儿童的话语方式娓娓道来。既帮助儿童排除认识上的心理障碍,让他们知道习作其实并不难,也教给儿童习作的基本流程,让他们知道该如何去完成一篇习作。
   
小学生的社会阅历浅,涉世未深,积累的写作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中,要经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著,并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动,有意识地让学生加强课外阅读,摘抄名言名句,积累写作素材,丰富写作知识。在课堂教学中,我结合课文,鼓励学生勤于动笔,对课文中精彩的语句或片段,鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为,只有经常创造机会,让学生亲身体验、身临其境,才能获取和积累写作素材,写出的作文才有真情实感。因此,我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动,还引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来,以便整理使用。只有从学生的体验和兴趣出发,真正使他们有话可写,乐于表达,才能充分调动他们的习作积极性。


新标准指出:教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话吐真情,不说空话、假话,作文和生活是紧密联系的,作文要靠生活积累,作文是现实的生活反映,生活是作文的源泉,那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱,调动学生观察、思考和练笔的积极性。做到教学生学会生活,做生活的有心人,训练学生认真观察思考,善于发现的本领。鼓励学生勤动笔、多积累,学会了积累,学生就取之不尽,用之不竭的材料,学生写起来就有话可说,有真情可吐。单教会学生观察还不够,还必须打破封闭式的课堂教学为开放的活动教学,教师要有目的、有计划、有要求。引导学生到野外散步、旅行,开展各种丰富多彩的活动,诱导学生对周围事物的认识,对景、事、物、遣词造句,让学生把所见、所闻、所感、尤其是最受感动的,印象深深的,不拘字数地写出来,这样就能培养学生作文的兴趣。潘老师取消习作字数的限制,让同学们对习作的兴趣反而浓了起来,这无疑就是给学生的心灵松了绑。反思我的教学:反映出来的却不是这样,而是教师给学生提供材料,提供范文,让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲,扎起框架,让学生填“框架文”,像这样指导学生作文,忽视了学生的认知过程,忽视了训练过程,忽视了学生习作中的主体性,使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇,千篇一律,很难写出内容具体、生动、说真话、吐真情,有创意的作文,这不仅束缚了学生的思维,而且影响了学生的思想健康发展。恰恰让孩子们的心灵仍在那里绑着。


儿童毕竟是儿童,他们是正在成长的人,在此过程中出现一些问题也在常理之中。而我们作为教师的,总用成人的眼光审视作文,把儿童的率真,原生态的东西,也就是儿童的天性给扼杀了,这也是学生们越来越厌烦习作的原因。


潘老师的这本《守护儿童的天性》使我们教师走出作文教学的困境,为我们提供了许多作文教学的新理论、新观点与教学实录……实在值得一读。


 

《守护儿童的天性》:让儿童的天性在习作中舒展

 


书评:让儿童的天性在习作中舒展


 


作者:任君  来源:中国教育报20100819






 


  


  不知从何时开始,作文被我们弄得很复杂,甚至让我们头疼。好文章须有真性情。可是看看当下孩子的作文,有真性情的文章又有多少呢?翻开孩子的习作,满篇充斥着假、大、空的成人腔。怎样才能让孩子把生活中鬼灵精怪的童言童语转化为书面文字自由流淌呢?特级教师潘文彬在20多年的教学过程中不断探索,在《守护儿童的天性》一书中提出了对儿童习作的独到见解。


  有意思比有意义更重要


  作家曹文轩的孩子曾写过一篇关于公鸽子与母鸽子恋爱的故事,描写生动有趣。然而语老师认为这种故事没有意义,给了孩子一个很低的分数。于是曹文轩自己给了孩子一个高分表示鼓励。曹文轩觉得,写东西不一定非要瞄着有意义,也可瞄着有意思


  潘文彬认为有意思有意义更重要。习作有意思能够激发学生的表达欲。习作是对生活的感悟和发现。生活无处不在,儿童眼里的一切都是新鲜有趣的。如果他们能观察到有意思的事,主动把事情记录下来,那么有意思也就变得有意义了。教师应当蹲下来,站在儿童的立场,从儿童的生活实际出发,把习作的着眼点也放在有意思上,那么习作范围就会变得宽广,内容也会随之变得丰富多彩。孩子们觉得有意思,有写的欲望,那么习作想要没意思也难了。  


潘文彬指出,有意思有意义并不矛盾。提倡有意思有意义更重要只是说不应当把有意义提得过早、过多、过急。不舍弃有意思,更有利于引导学生留心生活,感受生活的情趣,培养学生观察生活的能力和习惯,同时激发学生的表达欲,写出对生活的真实感悟。这样一来,怎么会怕学生习作无话可说、言之无物呢?


  让每个学生都当上主角


  每个人都有进步的意愿,都有被欣赏、被肯定的愿望,都有主动发展的潜能。可是作文讲评中唱主角的往往是优等生,教师也以优等生的作文为衡量、评判学生习作的标准。这势必会扼杀大部分学生的表达欲望,使他们对写作产生抵触心理。


  儿童习作能力的形成和发展,在很大程度上得益于老师的宽容、信任、引导和激励。潘文彬认为,当学生写成习作之后,最渴望的就是得到别人的认可和赏识。此时应当顺应儿童心理,为其搭建一个展示交流的平台,让每个学生都有表现自己的机会、体验成功的快乐。他十分欣赏小小作家笔会的讲评形式,认为让学生以小小作家的身份参与交流使每个学生都有了展示自我的机会,有利于调动所有学生的积极性。


  发表文章是写作成功的一个标志,也是习作最直接、最有效的动力。潘文彬认为,应当放大习作成果的激励作用,尽可能多地为学生提供发表习作的机会,让学生从中体验到成功的快乐。只要能和许多学生形成对话的,都是发表,比如在广播站朗读,在班内和校内学习园地或黑板报上登载,把学生优秀习作汇编装订成册,建立班级博客,等等。


  命题作文可以激发学生的写作兴趣


  潘文彬认为把命题作文与调动学生的写作积极性对立起来是一种误区。通过教师的指导和要求,让学生习得一种写作方法,正体现了命题作文的优越性。正如学习绘画、音乐和书法一样,命题作文可以看作是一种基本功的训练,让学生在一次次的写作实践中得到提高。命题作文的根本目的,就是为了培养学生主体逐步获得自主命题的能力,获得表达的自由。问题的关键在于我们要不断改进命题作文的方法、方式,选取与学生生活密切相关的命题。


  写好命题作文,需要师生双方密切配合。对于教师来说,备课是责任之所在,潘文彬认为备课首先要把握课标要求,将其有效落实到作文教学过程中;其次要充分发掘教材资源,让学生学会知识的迁移,学以致用;再其次要考虑学生的实际情况,最大限度贴近学生学习生活和语言水平的发展状况,把握训练重点;最后要精心设计教学流程,诱发学生写作动机,引导学生写出富有真情实感的习作。


  在这个浮躁的年代,无论何事都追求速成,而潘文彬却把习作看作是慢的艺术,从守护儿童的天性出发,将培养学生的习作兴趣贯穿于习作教学始终,拒绝将儿童扼杀在作文模板中。守护儿童天性,不仅给作文教学以启示,更给教书育人以有益的启示。


  


  《守护儿童的天性——潘文彬讲作文》,潘文彬著,福建教育出版社20105月出版