阅读,一种引导下的发现

  

阅读,一种引导下的发现

卢珺老师是一位善于思考的优秀青年教师。听她执教的《石头书》第一课时,我感到无比兴奋。老师的教学基于儿童,关注文体,聚焦语言,氤氲着浓郁的语文味。老师有着较强的课堂驾驭能力,她在课堂上能够时而点,时而拨,激趣导情,给学生营造了一种轻松和谐的学习情境;学生在她的启发引导下,徜徉于文本之中,或生疑发问,或读文探究,或交流分享,自由自在,快乐成长。这样的课堂学习状态,不正是我们所期盼的吗。一位年轻的语文教师能够演绎出这般精彩语文课堂是多么难能可贵啊!尽管卢老师的教学还存在着这样或那样的缺憾,但瑕不掩瑜,这堂课给予我们的思考和启发却是多元的。

课文就像一座房子

2013年诺贝尔文学奖获得者爱丽丝·门罗对小说有一个独特的阐释。她说:“小说不像一条路,它更像一座房子。你走进里面,待一会儿,这边走走,那边转转,观察房间和走廊的关联,然后再望向窗外,看看从这个角度看,外面的世界发生了什么。”这是多么耐人寻味的话语。她虽说的是小说,但课文何尝不像一座房子。这番话语,其实也道出了阅读教学的真谛。阅读教学何尝不是把学生带到课文这座房子里面去,让学生待在里面,走走转转,驻足流连,识写汉字,品味语言,把握关联,理解内容,体悟情感,掌握方法,培育能力,生成智慧。倘若用这样的眼光来审视语文课堂,我们就会欣喜地发现,卢老师能够用自己的教学智慧自然而然地把学生领到课文的这座房子里,让学生用自己头脑去思考,用自己的眼睛去发现,用自己的心灵去感悟,用自己的语言去表达,欣赏着房子里面的迷人景致。

我们知道,阅读需要一种期待,如果没有了期待,阅读就会失去兴致。其实,要把学生带到课文这座房子里面来,首先要激发学生的阅读期待,让学生能够满怀好奇地走进房子。老师深谙此道,所以教学伊始,她就引导学生由题生疑,提出自己感兴趣的问题,并点明解决问题的办法。这样让学生带着问题,带着期待,走进文本,学语习文,就使阅读有了一种方向感和目的性。这样,学生走进房子里面,才会欣赏到房间内的精彩世界。

当学生满怀好奇地走进了课文这座房子之后,得要让学生能够静心地待在里面,驻足凝视房子里的一切东西,找寻其间的相互关联,发现其中的丰富奥秘。老师在教学中尤为关注文本的语言文字,注意引导学生理解和感悟文本的思想内容和表达情感,揣摩和领悟文本的遣词造句和谋篇布局。譬如,在认读生字、理解词语的时候,老师这样引导学生来驻足凝视的:先是关注课文中的3位人物,引导学生读好叠词,并借助词典来帮助学生理解“勘探队员”这个专业性比较强的名词;再是关注课文中的3个多音字,引导学生读准字音,并借助图画来帮助学生理解“地壳”这个专有名词的意思;然后,关注课文中的一段话,引导学生读准字音,读通句子,并通过比较来帮助学生理解“脚印”和“足迹”这一组近义词,揣摩词语运用之妙,感受汉语词汇的丰富性,领悟汉语用词造句的特点。如此教学,巧妙地把认读生字、理解新词、朗读课文融为一体,自然地把理解词语的方法传授给了学生。其实,这样的教学,才能使学生在驻足凝视的过程中真切地感受到汉语言文字的张力和魅力。

我们知道,课文只是一个例子。事实上,作者和编者已经在课文这座房子里装上了一扇扇的窗户。如果我们只让学生在课文这座房子里转来转去,不去发现和打开这一扇扇窗户,不去转换角度,透过这一扇扇窗户去瞭望外面的大千世界,那就逼仄了课文这个例子的作用,丧失了语文的神奇魅力。所以,当学生驻足凝视了房子里的一切东西之后,还得要引导学生能够从这座房子里的窗户里领略到外面的丰富多彩的世界。老师在教学中就善于开启课文这座房子里的一扇扇窗户,让学生通过窗户,以小见大,开拓视野。比如,她在引导学生理解和体会“脚印”和“足迹”这两个词语意蕴的过程中,提升了学生的阅读经验,并点拨学生用此经验去观照写作,以获得一种语言文字的运用智慧;她在启发学生欣赏石头书上的字和画的过程中,让学生感受到了自然界的无穷魅力和亲近自然的无限乐趣。

课文真像一座房子,一座神奇的房子!

喊破嗓子不如甩开膀子

李克强总理在谈及改革时,说了这样的话:“改革贵在行动,喊破嗓子不如甩开膀子。”这是多么生动形象的比喻啊!他虽说的是改革,但阅读教学何尝不是如此。语文课堂,与其让教师喊破嗓子“教”,不如让学生甩开膀子“学”。因为语文是一门实践性很强的课程,学生语文素养的形成和提高必须依赖于听说读写的语文实践活动,所以,语文课堂要凭借文本的语言现象给学生创设形式多样的语文实践活动,尽可能多让学生甩开膀子,亲历语文实践,在实践中养成习惯,在实践中历练能力,在实践中获得经验,在实践中生成智慧。

纵观老师这堂课,我们不难发现,老师具有着强烈的生本意识和语文意识,课堂上,她淡化了自己的“教”,强化了学生的“学”,并努力地使自己的“教”能够为学生的“学”服务。因而,学生在课堂上学得主动,学得积极,兴致盎然,乐此不疲。

当然,让学生甩开膀子“学”,首先要相信学生,给以学生自主学习的时空。在老师的课堂里,我们时常听到这样的话语:“读读这三组词语,看看你有什么发现?”“从这几位同学的朗读中,你有什么发现呢?”“我们再来读读他们提出的这几个问题,看看你有什么新发现?”……从这些亲切的话语中,我们可以真切地感受到老师充分相信学生,把课堂学习的主动权交还给了学生,让学生自主阅读,自主思考,自主发现。正是因为老师给以了学生充分的自由,学生就甩开了膀子,用自己的心智去阅读,去思考,去发现,所以,课堂上学生与老师之间的对话才会这样的精彩,这样的富有意味。真的,信任和自由,能够让儿童的膀子甩得更加自信,更加惬意!

然而,儿童毕竟是儿童,他们的认知水平还是有限的。有时候,他们对于问题的认识还是浮于表面,甚至片面的。所以,让学生甩开膀子“学”,还得要发挥教师“教”的作用,以“教”促“学”,“教”“学”合一,相得益彰。比如,在引导学生理清文脉的过程中,老师相机说了这样的两句话:“生动的对话描写是这篇课文的特色”“ 这6个问题其实就是贯穿课文的线索”。这两句话看似随意,实为匠心独运。从这两句简单话语中,我们可以强烈地感受到老师充分地发挥了自己在教学中主导作用,给以学生适时的引导和点拨,恰似落雪无痕般的点化,提升了儿童的认识,自然而巧妙地帮助儿童发现了课文的表达秘妙。真的,启发和点拨,能够让儿童的膀子甩得更有力度,更有美感!

寻找属于自己的句子

海明威有一句名言:“寻找属于自己的句子。”对于如何“寻找属于自己的句子”,著名作家陈忠实先生是这样说的:遵循‘寻找——发现——探索’的循环途径,从平凡中发现不平凡,挖掘人内心的情感,只有这样的句子,才称得上属于自己的句子。两位作家谈及虽为文学创作,但阅读和阅读教学何尝不是这样。其实,阅读的核心就是理解,理解就是一种解码和解释的过程,而在这个过程中,学生要把自己的心沉潜于文本的世界之中,精骛八极,心游万仞,“寻找属于自己的句子”;阅读教学就是引导学生潜心会文,让每一位学生都能够通过自主、合作、探究的学习方式,展开阅读对话,寻找、发现那些属于自己的句子。

审视老师的这堂课,我们可以发现,为了让学生在阅读中能够寻找到属于自己的句子,她颇费了一番心思。课堂上,她以“石头为什么会被称作书?”作为话题,开启学生的思维,激发学生的探究欲望。学生在老师的启发引导下,愉快地阅读,通过阅读、比照、观察和想象等方式揣摩语言,理解内容。尤为叫绝的是,老师3次出示了同样的一道填空题,让学生把自己的阅读理解用简洁通顺的语言表达了出来。其实,学生概括的这3句话,就是这篇课文说明的要点。在此基础上,老师还引导学生把这3句话浓缩成一句简短的话。事实上,学生浓缩成的这一句话,就是这篇课文的主要内容。如此引导学生阅读和表达,浑然天成,独具匠心,学生在阅读中很自然地学会了表达,在表达中又很自然地加深了理解。只有在这样的阅读和表达的过程中,学生才能够走进文本,真情体悟,寻找到属于自己的句子。

爱丽丝·门罗说:“我想让读者感受到的惊人之处,不是发生了什么,而是发生的方式。”同样,阅读教学的成功之处,不只是让学生寻找属于自己的句子,更为重要的是引导学生以一种合适的方式去寻找和发现属于自己的句子。所以,老师在教学的过程中注意授之以渔。比如,课文中有一个关键词叫“刨根问底”,学生对“刨根问底”
这个成语的字面意思的理解可能并不难,但对怎么“刨”,怎么“问”的理解和把握可能并不容易。老师是这样引导学生来理解“刨根问底”的意蕴的:先是让学生循着川川和磊磊提出的6个问题,读懂课文的内容;在此基础上,让学生再读这6个问题,感悟这6个问题的内在联系,从而让学生体会到只有层层递进,不停追问,才能刨出根、问到底。而这,才是“刨根问底”的意蕴所在。如此引导学生理解词语,不仅让学生“知其然”,还让学生获得了“知其然”的方法和智慧。

开启学生“语文的眼睛”,让学生崇尚阅读,学会阅读,寻找和发现属于自己的句子。这是阅读教学的价值追寻!

说真的,卢珺老师的这堂课让我开启了“语文的眼睛”,发现了阅读原来是一种引导下的发现。

“基于文体特征的阅读教学研究”听课心得

 


“基于文体特征的阅读教学研究”听课心得


苏州盛泽实小  钱华


 


1030,我们一行3人来到了昆山实验小学、昆山桐庐实验小学,观摩了“基于文体特征的阅读教学研究——苏州市小学语文‘名师导航’”活动。这次活动对于我们中高年级语文教师来说就是一道“丰盛的大餐”。


昆山桐庐实验小学现场分别由昆山市娄江实验学校、昆山高新区同心小学两位骨干教师展示了《说勤奋》《滴水穿石的启示》两篇说理性文章。老师在课堂上教学生准确地把握议论文的“三要素”,明白了议论文的基本框架,了解事例的典型。同时,两位也通过练习让学生更进一步地掌握说理性文章的文本语言形式。课后,苏州市学科带头人邱彩萍老师结合两堂课作了“说理性文章教什么,怎么教”的评课,引领我们在进行说理性文本教学时,需关注所论之“理”的四种引出形式,及典型事例的选取,同时还要关注文本语言的形式。对我们今后的教学起到了引领作用。


下午,到了昆山实验小学,聆听江苏省著名特级教师潘文彬老师的《少年王冕》。课堂上,老师循循善诱、张弛有度的教学风格给听课的老师都留下了深刻的印象。老师注重写字教学,生字教学扎实有效。以听写的方式指导学生在巩固课后生字词的同时,检查学生的对文本的熟悉程度,更是培养了学生的聆听习惯。让学生对照书上把所写生词在临写一下并圈画出自己满意的,再把自己认为写得不好的字描一遍、写一遍,字不但写正确了,而且也漂亮了。同时潘老师还教给孩子辨别多音字字音的方法——根据字的不同意思来定字的读音,顺利的解决了课文中三个多音字“载”“供”“闷”在不同的句子中的读音。老师鼓励学生自读课文,读自己喜欢的段落,说说自己喜欢的理由。在交流感知后,老师充分体现自主、合作、探究的学习方式,让学生找出文章的线索,并教授“红线串珠”之法;之后又通过举例子的方式教学生读书如何做批注,给足时间让学生像前人一样去读、去品、去批注;最后经过汇报交流让学生真正体会理解课文内容。


在整节课中,老师都在关注着孩子的自主能力的培养并不断地引导学生们掌握语文学习方法。“语文要教给孩子一些‘干货’。何所谓‘干货’,就是教学生把书读好,把字写好,在语文课堂中教给学生学习语文的方法,简单地说就是实实在在的东西。”潘文彬老师的总结语,这堂课他授予孩子们的都是实实在在的“干货”。


课后,老师联系课堂教学,从“开启学生思维,把提问的主动权还给学生”“关注内容也要关注表达(遣词造句、谋篇布局)”“交给孩子一些必要的语文知识”等方面进行了引导。


通过本次学习,大家对不同文体的阅读教学有了更深的思考与理解,会再努力去实践。


 


昆山听课有感


苏州盛泽实小 沈伟华


 


20131030,秋高气爽、景色怡人,我和学校的两位老师走进了昆山柏庐小学,参加了苏州市小学语文“名师导航”课堂观摩活动。


首先,听了金叶老师的《说勤奋》和邓超老师的《滴水穿石的启示》两节课,感受到两位老师的课堂教学,动情而激扬,精彩而灵动,气氛活跃,讨论积极。紧接着苏州市小学语文学科带头人邱彩瓶老师针对位两课进行了细致的点评。即怎样上好说理性的文章!


匆匆吃过午饭,我们又马不停蹄来到昆山实小,走进校门,彩带飘扬,鼓声雷动,气氛热烈,走一圈,感觉面积却很小、很可怜。挤进了大会堂,省特级教师潘文彬老师的《少年王冕》已经在精彩呈现了。


教学伊始,老师便以《儒林外史》第一回的题目——“说楔子敷陈大义,借名流隐括全文”引出了课文的主人公“王冕”,又从字源说起,让学生了解“冕”字的来历和含义,学生兴趣盎然。


接着,在生字教学中,老师注重写字教学,让学生对照书上把所写生词在临写一下,写完后先圈画出自己写得比较满意的生字,再把自己认为写得不好的字描一遍、写一遍,这样加深了孩子对生词的印象,字不但写正确了,而且也漂亮了。同时,老师还教给孩子辨别多音字字音的方法——根据字的不同意思来定字的读音,顺利的解决了课文中三个多音字“载”“供”“闷”在不同的句子中的读音。


在学完生词后,着重检查了课文的朗读情况。先让学生读一读自己喜欢的段落,然后选择一段读给大家听。这样落实了“尊重学生,发挥学生的主体作用”的教学理念,调动了他们的展示欲望,并踊跃地投入到朗读课文中。在指名朗读自己喜欢的段落时,问学生:“猜他为什么喜欢这一段?大家发现了什么?”“你问什么选择这一自然段,你想通过这一自然段告诉大家什么信息?”……这样在交流过程中既了解了课文内容,又初步体会到了作者语言文字的优美,设计巧妙。


最后在交流感知后,老师充分体现自主、合作、探究的学习方式,让学生找出文章的线索,并教授“红线串珠”之法;之后又通过举例子的方式教学生读书如何做批注,给足时间让学生像前人一样去读、去品、去批注;最后经过汇报交流让学生真正体会理解课文内容。


欣赏完这一节课,感慨颇多:老师把课堂的主动权完全交给了学生,无论是学文前的听写,还是学文中的朗读,亦或是朗读后的感悟,他让学生读自己喜欢的段落,谈自己喜欢的理由,推荐自己认同的同学示范……一节课下来,除了引入时对《儒林外史》的精短介绍,我们几乎听不到教师的高谈阔论,只听见学生的侃侃而谈,即便如此,我们的视线却紧紧地被老师所吸引,因为他总是恰到好处地给学生引导评价。这也让我深深地体会到,教师的课堂魅力并不在于自己说得精彩,而更多地在于让你课堂中的每一位学生都乐于说,且说得精彩。


 


 

雅趣,一种美好的诉求

 


雅趣,一种美好的诉求


 


雅趣,是史春妍老师的教学追求。《梅兰芳学艺》的教学带给我们的就是一种既“雅”又“趣”,“雅”“趣”共生的美好享受。


一、雅:有一种文化的味道


史老师的语文课堂是“雅”的。无论是文本资源的开掘,还是教学流程的设计,无论是识字写字,还是阅读理解,无论是学生的自主发现,还是教师的启发点拨,都透发出一种雅的气息,散发出一种文化的味道。


“雅”在词典中有这样的三个义项:一是“正统的;合乎标准的”。史老师能够依据课程标准的要求和低年级学生的心理特点,把握识字写字这个教学重点,精心研读课文,合理发掘文本资源,巧妙地把识字写字融入到阅读理解的过程之中,上出了比较正统的低年级阅读教学课。这是其一。其二,史老师有着深厚文化底蕴,能够把握汉字的文化意蕴,精心设计识字写字教学,让识字写字教学彰显出汉字的文化魅力。比如,教学“梅兰芳”的“芳”这个字的时候,史老师是这样来展开教学的:


师:咱们再看看“芳”,是什么头?


生:草字头。


师:能用“芳”组个词吗?


生:芬芳。


师:再看这个“芳”字它是草字头,就是告诉我们大自然中芬芳的是什么?


生:大自然中最芬芳的是花和草。


师:对啊,大自然中最芬芳的就是花草树木的气息,所以“芳”的上面是一个——


生:草字头。


师:看老师来写草字头。草字头写的时候要注意,点撇将横分三份。(板书范写:“芳”)。


如此教学,让学生既分清楚“芳”的字形,又理解“芳”的意蕴,还巧妙地把理解形声字的基本方法渗透给学生。这样教学,合乎标准,一股浓浓的汉语言文化的气息扑面而来,清新自然,雅气悠然。


“雅”的第二个义项是“高雅,不庸俗”。课堂上,我们可以深切感受到史春妍老师能够充分发挥文本的例子作用,教得高雅,学生能够潜心体悟语言文字,学得高雅。语文的张力和魅力就在“教”与“学”互动和谐的过程中触动着学生的心弦,滋养着学生的心灵。而这,对于学生来说,就是一种高雅的学习享受。这里,不妨来回味这样的一个教学场景:


师:认一认这个词——


生:紧盯。


师:“盯”有一个目字旁,什么意思?


生:就是眼睛看着一个事物。


师:“盯”就是一直对准一个事物看。你们现在都在盯着我看。那“紧盯”是什么意思呢?我们来看“紧”字,下面的部首 “糸”,念作“mì”。这个“糸是什么意思呢?请你们看看图,再看看老师手中的丝线,大胆猜一猜。(大屏幕出示“糸”的古文字,老师将手中的绳子拧成“糸”的古文字状。)


生:我猜“糸”就是将线绕起来的意思。


师:你们看“糸”的中间笔画是撇折撇折,多像丝线缠绕起来的样子啊!带有部首“糸”的字大多就跟线有关。“紧盯”就像是这根线在牵着——


生:牵着眼睛。


师:对啊!眼睛像被线牵住一样牢牢地盯着一个东西看。这就叫做“紧盯”,再读一读这个词——


生:紧盯。


师:为了把“紧“这个字写得紧一点,我们要把中间的撇折撇折点写得扁一点。在书上描一个“紧”字。


这里,学生在史老师的循循诱导之下,准确地理解了“紧盯”这个词语,并且让学生透过“紧盯”这个词语,深切地体会到梅兰芳练眼时的专注与刻苦,同时,一种理解词语的方法也在这个过程中教给了学生。如此教学,令人拍案叫绝,语言文字的高雅气息沁人心脾,悠远绵长。


第三个义项是“美好”。语文课带给学生应该是一种美好的感觉。史老师就是凭着用她的爱心和智慧,把最美好的语文奉献给了儿童。所以,学生在课堂上,时而专心识字,用心感受汉字的意味之美;时而静心写字,用心体会汉字的形体之美;时而潜心会文,用心揣摩语言文字表达的情意;时而放声朗读,用心体会文章的情感……学得如此轻松,如此自由,尽情地享受着语文学习的快乐。


二、趣:有一种游戏的精神


游戏,是儿童的天性。史老师的语文课就充满着一种游戏的精神。所以,她的语文课能够深深地吸引着儿童,让每一个儿童都能够情趣盎然地投入到语文学习的过程中来。史老师追求的语文之“趣”,不是哗众取宠,而是在游戏精神引领下的儿童学习语文的趣味,这种趣味意蕴丰赡。


第一,这种趣味是一种情趣。置身于史老师的语文课堂,我们就会发现,史老师是一位富于童心的人,她的一言一行,一举一动,一颦一笑,都饱蘸着爱心和智慧,都透发出童真和童趣,都能够不知不觉地把学生带入到学习语文的情境之中,快快乐乐地识字,开开心心地写字,自由自在地朗读,为学生营造了一种极富情趣的课堂生活。这样的课堂,定能学让生感受到语文学习是何等的快乐而有意思啊!而这,对于儿童学习语文来说又是何等的重要啊!


第二,这种趣味是一种意趣。语言文字是人类文化的重要组成部分。其实,每一个汉字都耐人寻味,有着不一般的意味。教学时,史老师能从汉字的特点出发,引导学生透过字形,去理解字义,巧妙地把识字、学词、读文、思考、表达等融为一体,从而把汉字教得妙趣横生。比如,教学“注视”这个词语时,她这样引导的:


师:小朋友看,“注“有一个——


生:三点水。


师:那你猜猜看,它跟什么有关?


生:三点水就是跟水有关。


师:“注”原先就是指集中注意力往一个目标里面灌水。“注视”里面有一个“见”,“注视”就是指集中注意力朝一个目标看。再读读这个词。


生:注视。


师:瞧,汉字多有趣,我们抓住了汉字的部首,就能轻松地理解词语的意思了。


如此教学“注视”,尽显汉语的文化魅力,别有一番意趣。而这,对于教儿童学语文来说是何等重要的素养啊!


第三,这种趣味是一种理趣。语文教学应着眼于儿童言语智慧的生长。史老师深谙此道。因而,她在教学中能够科学合理地利用文本,巧妙地引导学生学语习文,历练能力,提升素养。因而,她在教学中能够启发学生在通读课文的基础上,紧扣课题,了解课文的大意;引导学生在读文圈画的基础上,前后对比,了解梅兰芳眼睛的变化;点拨学生在关键词句的基础上,品词析句,体会梅兰芳学艺的艰辛。如此教学,不疾不徐,开合有度,既有技法,又有大法,既启迪思想,又培育智慧,是多么富于理趣啊!而这,对于雅趣课堂来说是何等重要的一种追寻啊!


三、“雅”“趣”共生:有一种语文的气质


史老师的课堂其实是一个“雅”“趣”共生的课堂。这种雅趣合乎汉语言的基本特点,彰显出来的是汉语言本身的文化魅力,是语文本该具有的一种精、气、神,是汉语言文化的一种价值回归。这种雅趣也符合儿童身心发展规律,能够让孩子感受到学习的乐趣,是基于儿童的发展,是以儿童为本的一种价值追求,是为了把学生培养成具有高尚情趣的人。从史老师的课堂,我们不难看出史老师所追求的雅趣,有着以下三个基本要义:


其一,眼中有儿童。史老师的语文课能够坚守儿童的立场,始终站在儿童的角度设计教学,精心地为儿童营造良好地学习情境,把儿童的学习情趣激发起来,调动起来,让儿童在一种快乐的情境当中感受到汉字的独特魅力。史老师能够用一种充满童真童趣的、适合儿童的“雅”的方法去引导学生“学”。


其二,心中有课程。史老师的心中有着强烈的课程意识。“课标”强调,低年段的识字写字要“多识少写”。史老师深知,“多识少写”并不是降低了写字的要求,相反地,而是要求教师要关注学生识字写字的兴趣,让孩子喜欢写字,积极主动地去识字写字。所以,在课堂上,史老师在引导学生识字写字的时候尤为重视学生识字写字的兴趣和习惯的培养,不仅关注学生在写字的过程中每一笔、每一画是不是写得规范、到位,是不是合乎标准,而且还关注学生在写字的过程中有没有体会到写字的乐趣,有没有感受到汉字的精美。


第三,手中有方法。史老师手中有着诸多的教学生学习语文的方法,授之以渔。她既有着培养学生识字写字兴趣的方法,也有着帮助学生写好汉字的方法,既有着培养学生理解词语能力的方法,也有着帮助学生朗读课文的方法……史老师手中的这些方法,使得学生的语文学习变得简单起来,轻松起来,快乐起来,并且让学生在这种轻松愉快的情境中得意、得言、得法。

驰骋想象 畅想海洋

驰骋想象  畅想海洋


 


 


《海洋——21世纪的希望》(苏教版六下)这篇课文后面有一道练习:“你心目中未来的海洋是什么样子的?结合课文内容,搜集相关资料,写一篇短文。”这是一道想象作文的题目,那么,我们怎么来完成这道题目呢?


 


海洋与人类有密切的关系,21世纪人类迎来开发海洋、利用海洋的新时代,海洋成了人类在新世纪里的希望。学习了《海洋——21世纪的希望》这篇课文之后,张孝鸿同学写成了这样一篇短文:


未来的海洋


未来的海洋就像一座巨大无比的城市,每家人都住在“海洋球”里。“海洋球”的外形就是一个大圆球,它是用水晶橡胶制成的,就算海底火山喷发都能安然无恙。球体涂上“变色龙”防水喷漆,随时可以变换成自己想要的颜色。如果有海啸、台风等灾害来袭,“海洋球”会自动启动保护程序——先下沉到海底,然后架设钛合金支柱,这样就不用担心“海洋球”被海水卷得到处乱漂了。“海洋球”里的设施齐全——“可加压舒适床”“高智能电脑”“压缩游泳池”“电动摇椅”“海水动能机器人”等,最引人注目的就是“随心所欲传送机”了,如果你想到陆地上溜达溜达,或到朋友家玩,它就可以派上大用场。


未来的海洋里每个海域都有一个“海洋中心”,你可以到那里购物、吃喝、玩乐,还可以去海洋公园观赏各种鱼类:闪闪发光的银光鱼、绚丽的五彩鱼、憨厚可爱的胖头鱼、凶猛的大白鲨、巨大的座头鲸……还可以穿上潜水衣,和海豹、海豚、海狮一起嬉戏,还可以给它们喂食……


未来的海洋真是有趣的生活乐园!


怎么样,张孝鸿同学的想象够大胆的吧。在他心目中,未来的海洋是多么神奇而有趣啊!其实,蔚蓝色的海洋一直就给人们带来美好的憧憬。一百多年前,法国科幻小说家儒勒·尔纳就驰骋想象,写成了《海底两万里》这部经典小说。在小说中,作者对海底世界的描绘十分精彩。这里,不妨来读读其中的一段描写。


阳光能够照亮水面以下三十英尺的海水,其强度令我吃惊。太阳的光线很容易地穿过海水,使海水的颜色变淡。离我一百米远的东西,看得清清楚楚。一百米以外,海底的颜色就像群青石似的有了细微的变化,再远些,海底呈蓝色,然后,就只有一片模糊,什么也看不清了。实在说来,我身体周围的水也只是另一种空气,比陆地上的空气密度大些,但几乎是一样清澈。往上看,我能瞥见平静的海面。


我们走在一片细沙之上。沙滩一平如镜,不像海边的沙滩那样,留着波浪造成的痕迹。像地毯似的细沙,是真正的反光镜,它以令人吃惊的强度把太阳的光线折射回去。大片大片的反射光从沙滩上反射回去,把海水照得通明。如果我肯定地说,在三十英尺深的海里,我看东西像大白天一样清楚,会有人相信吗?


当时是上午十点。太阳光还是斜的,照射着波浪起伏的海面。水中的花、岩石、胚芽、贝壳和珊瑚虫,一接触因折射而变了形的七彩阳光,就像通过棱镜似的,颜色都有些轻微变化。总而言之,绿的,黄的,橙色的,紫的,靛青的,蓝的等等各种色调的糅合,构成一个真正的万花筒,变成一个善于使用颜色的疯狂画家的调色板;这是一种奇景,令人大饱眼福!


——摘自《海底两万里》之《漫步海底平原》


漫步海底平原,欣赏如此奇妙的海底景色,怎不令人陶醉!美妙壮观的海底世界在儒勒·凡尔纳心目中充满着异国的情调和浪漫的色彩,然而,凡尔纳并没有到过海底,却能够把海底的景色描绘得这般栩栩如生,引人入胜,靠的就是他非凡的想象力。


同学们,要完成好这道题目,从张孝鸿的《未来的海洋》和儒勒·凡尔纳的《漫步海底平原》的片段描写中,我们是不是可以得到以下一些启发。


第一,要了解海洋。人类只有全面认识了海洋,才能更好地去开发、利用海洋,造福人类。我们只有了解了海洋,才能满怀希望地去畅想未来的海洋。我们对心目中未来的海洋样子的描写是建立在对课文内容的学习和搜集相关资料的基础上的。“结合课文内容,搜集相关资料”,这是我们完成这次畅想的依据和基础。


第二,要驰骋想象。我们只有大胆地去想象,才能把心目中未来的海洋样子描绘得像张孝鸿和儒勒·凡尔纳那样神丽而又动人。这其实是我们完成这次畅想最为关键的地方。


同学们,你心目中的未来的海洋是什么样子的呢?请拿起笔来把它描绘出来,与对大家一同分享吧!

巧用句式写景物

 


巧用句式写景物


 


《三顾茅庐》(苏教版四下)这篇课文后面有一道练习:“认真读读课文里描写隆中‘景色秀丽宜人’的有关语句,用‘来到……,只见……’的句式写一处景物。”这是一道用规定句式来仿写的题目,那么,如何完成这样的仿写呢?


课文密码


        语文课上,同学们围绕《三顾茅庐》第3自然段的写景内容,与语文老师展开了热烈讨论:


师:这里的美好景象为什么能如此清晰地展现在我们的眼前呢?


1:因为作者选择了松林、溪流、竹林这几种有代表性的景物来描写山冈的景象。


2:作者还用上了蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人这些生动优美的词语,写出了景物的特点。


3:作者在这里用了形象的比喻来描写景物,把蜿蜒起伏的山冈,比作一条等待时机腾飞的卧龙,显得很有气势。


师:其实,这样比喻还有一番意味,我们只要联系文中的有关人物就能体会得到。


4:我知道,这样的比喻,就是说诸葛亮就是一条等待机会腾飞的卧龙。现在,刘备三顾茅庐,邀请他出山,就是给诸葛亮施展才华的机会。


师:说得好!让我们再来读一读这一自然段,用心体会作者的匠心独运!


生:(齐读)他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。岗前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。


师:同学们也去过许多地方,见过不少美景吧。想不想把你见过的一处美景,仿照着课文的写法描绘出来呢?


生:(齐答)想!


师:有两点友情提醒:第一,要用“来到……只见……”的句式来写;第二,要选择有代表性的景物,并抓住它们的特点来写。


同伴例文


同学们在课堂上很快就把自己见过的一处美景,用“来到……只见……”的句式描绘了出来。于是,同学们与语老师又交流了起来:


师:谁愿意把自己描写的景物读给大家听听?


1:星期天,我和妈妈来到南湖公园散步,只见碧绿的草坪好像一块软绵绵的地毯。道路旁边的假山形态万千,树木郁郁葱葱,鲜花争奇斗艳,湖水清澈见底,真是让人流连忘返啊!


师:分享了潘鼎描写的南湖公园的景色,你们有什么感觉?


2:南湖公园很美,是个景色宜人的地方,我有一种身临其境的感觉。


3:在这样美丽的公园里散步,心情一定很爽。


师:是呀!潘鼎同学选取了南湖公园里有代表性的几处景物:草坪、假山、树木、鲜花、湖水,用上了“软绵绵”“形态万千”“郁郁葱葱”“争奇斗艳”“清澈见底”这些词语写出了景物的特点,所以,给我们一种身临其境的感觉。


师:还有谁愿意把自己写的景物拿出来与同学们分享的?


4:春天来了,我们全家来到梅花山,只见漫山遍野的梅花竞相开放,红的像火,粉的似霞,白的如雪,争奇斗艳,好一片花的海洋啊!


师:听了王芳的朗读,大家都陶醉了,让我们把最热烈的掌声送给她,感谢她给我们带来美妙的享受!


名家范文


       请同学们再来读读《西游记》中《孙悟空三打白骨精》的一段描写,细细体会作者是怎样运用“来到……只见……”的句式来描写景物的。


        一天,唐僧师徒四人来到一座高山前,只见山高路险,虎狼成群,阴风惨惨,腥臭阵阵。唐僧有些心惊,说:“徒弟,这山十分险峻怕人,连龙马的脚都打颤,大家须要仔细小心。”悟空说:“师父放心。有我们在,怕什么?”舞着铁棒,大吼一声,吓得狼豹四散奔逃。四人在深山中走了半天,见前面仍是乱石险峰,崎岖难走,唐僧有些手脚酥软,说:“悟空,走了这么多山路,我肚中早就饿了。在这儿歇一歇,你去哪儿花些斋来吃。”……


写作秘妙


        这段文字的第一句话就是景物描写,作者采用了“来到……只见……”的句式,抓住了山、路、狼、虎、阴风、腥臭这些事物,描写出了山势险峻、阴森恐怖的环境特点,烘托了气氛。常言道:山高有怪,岭峻有精。这样的景物描写自然而巧妙地点明了白骨精的生活环境和孙悟空三打白骨精的发生地点,为下文做了铺垫。


一试身手


        同学们,你去过哪些美丽的地方?请你也仿照课文的样子,用上“来到……只见……”的句式,把最让你陶醉的一处美景描绘出来,与同学们分享。

放飞想象绘美景

 


放飞想象绘美景


   


 


《庐山的云雾》(苏教版三下)是这篇课文后面有一道练习:“仿照课文第二、三自然段的写法,写一处景物。” 仿照课文的写法,就是以课文为例子,把我们自己的见闻、体验和想法写清楚。这是一种模拟性思维训练,是我们学习写作的一种基本的方法。


课文密码


       《庐山的云雾》这篇课文以优美明快的语言描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的奇丽景象,字里行间流露出作者对庐山的热爱之情。


        课文第二、三自然段都是采用先总后分的方法,具体形象地描绘出庐山云雾的特点。


第二自然段描写了庐山云雾千姿百态的特点。课文先是用一句话总写庐山云雾的特点——千姿百态。然后,按照“山头——山腰——山谷——山峰”的顺序,把漂浮于庐山不同方位的云雾的独特的姿态具体地描写了出来。作者在这里展开丰富的想象,运用恰当的比喻,把庐山云雾的形态之美生动形象表达了出来。比如,把“笼罩在山头的云雾”想象为“戴在山顶上的白色绒帽”,把“缠绕在半山的云雾”比喻成“系在山腰间的一条条玉带”,如此丰富的想象,如此精妙的比喻,既贴切又形象,给我们带来一种美妙的享受。


        第三自然段描写的是庐山云雾瞬息万变的特点。这一段也是先用概括了庐山云雾瞬息万变的特点。然后,通过作者丰富的联想,把庐山云雾变化之多、变化之快的动态之美具体形象的表达了出来。用“一缕轻烟”“一泻千里的九天银河”“四蹄生风的白马”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”描写出庐山云雾变化之多;以“刚刚还是”“转眼间就变成了”“明明是”“还没等你”“又变成了”等词语,强调庐山云雾变化之快。不仅如此,最后还用省略号表明庐山云雾的“瞬息万变”。这样的联想,这样的表达,既生动又传神,给我们一种如临其境,如见其行的感受。


同伴例文


   学习了《庐山的云雾》之后,邱涵同学仿照课文的写法,写了一篇习作。


海南的海


风景优美的海南,有椰林、有棕榈、有海岛、有沙滩,那碧波浩淼的大海更给它增添了几分迷人的色彩。在海边漫步,随时都有调皮的浪花跑到脚边挠挠我的小脚丫。飞驰海上,常常有一种置身仙境、飘飘欲仙的感觉。


海南的海色彩多样。那些洁白的浪花,由远远的天际翻滚而来,就像是层层叠叠移动的楼梯;那些蓝色的海水,又像是一块巨大的蓝宝石。海水湛蓝,它是明朗的天空;海水碧绿,它是晶莹的翡翠。


海南的海千变万化。眼前的大海,前一刻还是一位温柔安详的母亲,转眼间就变成了气势逼人的雄狮;明明是艳阳高照,风平浪静,骤然间,它又风云突变,波涛汹涌,卷起巨大的浪花直扑海岸……


纯净清丽的海南,真令人流连忘返。


        与《庐山的云雾》对照一下,你觉得邱涵同学的这篇习作写得怎么样?


名家范文


        请同学们再读读朱自清先生写的《春》的片段,细细地体会作者是如何通过丰富的想象来描绘春天的景物的。


(节选)


朱自清


    小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草绵软软的。


  桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。


  “吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响。


  雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼,看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。乡下去,小路上,石桥边,撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的。他们的草屋,稀稀疏疏的在雨里静默着。


  


写作秘妙


这四段如诗如画的文字,为我们生动形象地描绘出了春草、春花、春风、春雨的美丽景象,把一个多姿多彩、欣欣向荣的春天全方位地展现了出来。读着这些清新自然的文字,一幅幅美丽的图画就会在我们的眼前徐徐展开,那么的温馨,那么的美妙。


那么,这样的文字为何会给我们带来如此美妙的感觉呢?仔细阅读,我们至少可以发现如下一些奥秘。


第一,抓住特点。在朱自清的笔下,春草是活泼的,春花是绚丽的,春风是轻柔的,春雨是细密的,景物的特点十分鲜明。


第二,融情与景。在朱自清笔下,春风、春雨都显得那么美。风中的柳枝是多么温柔,风中的乐声是多么动听,风中的气息是多么令人心旷神怡!那绵绵的春雨是那么的飘渺,那么的朦胧,美不胜收。作者对春天真挚的赞美之情,已不留痕迹地融入了景物描写之中,读来回味无穷。


第三,展开想象。朱自清的想象极其丰富,比如,把春分想象为“母亲的手抚摸着你”,把春雨比喻为“牛毛”“花针”“细丝”,这样的比喻多么精妙啊。试想,如果没有作者丰富的想象,哪能写出如此精彩的文字!


一试身手


   同学们,现在正是春光明媚的时节,到美好的大自然中去走一走,用心观察,展开想象,把你眼中的美丽景色仿照课文的写法写下来。

解读潘文彬老师《灰椋鸟》的教学

 


解读潘文彬老师《灰椋鸟》的教学


合肥市和平小学  吴雨发


 


528,我听了著名特级教师潘文彬执教苏教版五年级的《灰椋鸟》第一课时。


《灰椋鸟》是一篇写鸟的散文,作者徐秀娟在描写灰椋鸟的时候,形状、习性等方面着墨很少,集中描写的是壮观的归林场面,由于作者本身是在林场工作的,因此对鸟类非常喜欢,文中的字词还常常反映出作者的这种感情来。


因此,我们可以看看,潘文彬老师如何教场面描写,看看如何教学生体会作者的情感,看看第一课时如何处理识字写字,再看看如何体现高段语文的特点的。


关于场面描写,我想一个是点面结合,既有细节描写,也有概括描写。老师首先是引导学生概括出描写了什么,然后回到这些段落中细读,再读出自己的感受来。也就是先整体感知再精读感悟,当然第二课时还应该有个回归整体。


体会情感,倒是由一个课堂生成引发的,但似乎老师只推进到体会美。一个学生谈感受的时候,提到了“喜庆”,有些突然,因为之前的学生都在讲壮观、数量多之类的,老师及时抓住了这个生成,肯定地说:“有道理!”发言的孩子更有底气了,读出了“穿上盛装的少女在翩翩起舞”这一句,老师立刻抓住继续引导:“在夕阳的映照下,这些穿着盛装的少女,感觉怎样?”此时,学生就有一种审美体验了。不过,我觉得此处还能更进一步,作者为什么要写得如此美丽呢?或许就能帮助孩子更清晰地体会到徐秀娟的喜爱之情了。


识字写字方面,我感觉有两点值得解读。一是识字注重语境,他抓住“翘首”一词让孩子们体会两个句子中的不同含义,同样的词语在不同的语境中含义不同,这就是在教语言的运用了。分辨不同的含义,大多数语老师都有这个能力,相比之下,老师高明在哪呢?我觉得就是找出“翘首”这个词进行教学的敏感能力,这种专业的敏感力恐怕是语老师的一种硬功夫。


另外,写字方面潘老师采用学生自学的方式,学生自己读帖,自己选择描红,自己上台范写,自己评价,再自己临写,主体地位得到了很好的体现。


整个教学环节,我觉得最出色的是最后一个,就是“个性化朗读”,我想这也是潘文彬老师最拿手的,与他后面的报告也是一脉相承的,因为报告中重点提到个性化朗读。


这个环节出彩多。前面提到的“喜庆”就是在这个环节生成的,还有一个就是“两处声音描写”,学生读到了声音描写的段落,老师引导他概括出这是声音的描写,然后启发他们找找另一个描写声音的地方,最后比较两处声音的描写有何不同,从而体现出了高段语文的特点,就是关注语言的表达方式,非常精彩。


导入部分,我有疑问。老师先是出示灰椋鸟的图片,让学生描述,然后用“那么徐秀娟是怎样描述的呢?”过渡到下一个环节。徐秀娟肯定与学生的描述不同,肯定高明,否则就不会入选教材了,高明在哪?比如场面描写,比如拟人等修辞的运用,比孩子们只会说说颜色什么的强多了。那么,是不是说孩子们就是不如作者呢?我想没有那么简单,作者是因为长时间的观察才写出来的,我不知道老师假如有第二课时会不会提到这点。


 


潘文彬老师《灰椋鸟》有感


合肥市临二小  潘婷婷


 


528上午,我早早地来到了和平小学,阶梯教室里座无虚席,来自南京的特级教师潘文彬老师,给到场聆听的老师们呈现了一节基于新课程理念下的阅读课,五年级的《灰椋鸟》,课后作了一场精彩的发人深省的讲座。


课堂伊始,老师便让学生们说说对自己的了解,学生们纷纷举手表达自己的看法,有学生说出文质彬彬 时,老师便顺势问学生如何看出来的,学生说是从名字中看出来的。这一简单的交流,迅速拉近了老师与学生的距离,学生们感觉与老师更亲近了。老师执教的是第一课时,从课题的导入到生字词的教学,再到对文本的初读感知和整体把握,都体现了老师的独具匠心和教育机智。老师很注重学生的主体性的发挥,就连黑板的板书都放心地交给了学生去发挥,而非教师一人对板书的独占。在概括课文的主要内容时,老师并不是止步于对正确答案的追求,而是在学生们回答的不全面时,他恰倒好处的点拨,让学生自己认识到问题,让学生们有一个独立思考的过程,从错误到正确,从片面到全面的认识过程,这也是老师所倡导的容错教育


课后稍作休息,老师便开始了题为语文教学应有的担当的讲座。一开始,老师就抛给我们一个既简单有复杂的问题,什么是语文?通过对语文课程的特征的阐述,得出了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。因此老师认为,在语文教学中,不能用图画等来代替语言文字对学生的刺激,应该更关注语言文字的运用。所以他上课的课件非常简单,都是白底黑字,只有一张灰椋鸟的图片,还是在导入课题时用到的。老师还提出,阅读要实现个性化,就要注重学生的自主阅读,教师的启发引导和伙伴的沟通合作,阅读应该培养学生的综合能力,提高阅读质量,最重要的教师还要进行阅读方法的指导以及必要的语文知识的学习,关键要培养学生的广泛的阅读兴趣。老师还提倡朗读应该自然不矫揉造作,就想说话一样自然。


老师质朴的阅读课和基于新课程理念的讲座,让所有听课教师受益匪浅,犹如头脑风暴一般震撼老师们的心灵,而我们也像海绵一样吸收着其中的营养,相信对我们以后的语文教学一定会有所启发和帮助。


 


听特级教师潘文彬的《灰椋鸟》之反思


合肥市和平小学大兴分校  叶凤琴


 


528,潘老师为全体老师们献上了一节精彩的课——苏教版五年级下册《灰椋鸟》。阅读指导课一开始,潘老师就以“听了你们夏老师刚才的介绍,请用一句话来说说对我的印象?”开场,这种极其常态的语言,既拉近了与学生之间的距离,又锻炼了学生听说的能力,让人不得不佩服潘老师的教学灵动能力。


接着是认读生字词和初读感知环节,老师把学的权利给了学生,真正做到淡化教师的“教”,强化学生的“学”,而自己只负责点拨启发,一节精彩的课堂生成由此诞生,不需要教师过多的语言,而只是适时的一点,便起到了画龙点睛之效。


再读课文,老师让学生静下心来读,用心捕捉自己的阅读感受,并在空白处写上自己能感受到的词语。


…………


就这样,在课堂上,老师能够以文本为凭借,发挥其例子作用,且善于把文本的内容转化为学生听说读写的语文实践活动,切实让学生在听说读写的语文实践当中历练生成听说读写的能力。更妙的是,一堂课上完,老师的板书除课题外,只有寥寥数字,而黑板上却早被学生各种个性化的词语充斥的满满当当,因为老师善于发挥学生的主体作用,借课文实践学生,凭板书展示学生。真正把“儿童是语文学习的主人”落到了实处。

阅读教学的坚守

 


阅读教学的坚守


 


——评潘文彬执教《钱学森》


 


 作者:黄新娟(兴化市安丰育才小学)


来源:快乐阅读20135


 


语文教改在一阵乱花渐欲迷人眼的折腾后,经历了一段时间的静默,每一个教者都在思索:语文是什么?语文课该怎么上?语文阅读教学应该坚守什么?前不久,著名特级教师潘文彬老师所执教的《钱学森》一课让我从中找到了一些答案。


一、识字写字教学,不浮光掠影


2011版《语文课程标准》第三学段识字与写字部分指出:硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度。上课伊始,潘老师检查了学生的预习情况后,要求学生听写生字。在我们看来听写生字应该出现在低中年级,高年级的公开课是难以看到这一环节的。按常理,潘老师应该将自己高人一筹的教学技艺展示于众,显示自己的。出乎意外的是,潘老师坚守从写字做起的朴实作风。这里更值得一提的是他注重学生学习习惯的培养,专注的听力训练(只报一遍),握笔、坐姿的提醒。其实,这一切的细节都是语文学习的一部分。


比如的教学片段:


师:这个字右边是什么偏旁?


生:衣字旁


师:再看看左边是——稻谷),看到这个字你们想到了哪个成语?


生:丰衣足食 衣食无忧


师:是呀,有衣服穿有粮食吃,这样的生活叫——(富裕)


看字形,字已经生动形象地告诉我们它的含义了。有衣服穿,有粮食吃,过上这样的日子叫富裕,钱学森在哪里过上了丰衣足食的日子呢?国外的富裕,国内的贫穷,为啥他却要走上艰难的五年归国路呢?这一问应该说是课堂上的一个亮点,既让学生记住了形又理解了义,更为下文领悟钱学森满腔的爱国热情做了铺垫,可谓巧妙。


二、朗读训练和信息提取能力,一举两得


具备较强的信息处理能力是时代对每个现代人提出的基本要求。而信息处理能力的培养需要以阅读训练为载体的。阅读为了获取信息,阅读的过程是信息能力培养和提升的过程。课堂上,潘文彬老师借助朗读训练很好地实现了这个目标。


教学片断:


师:文章读了没有?能把文章读通顺吗?


生:能。


师:很好,就要这样有自信。这篇文章共有7个自然段,你最有把握读好哪一段,说说你为什么读这段?


……


你为什么要读这一段?简单的问题其实并不简单,潘老师在暗示学生要有目的性阅读,能在阅读中收集有用的信息,使得学生在读书时能调动感知器官,全力参与有效的阅读工作中去。为什么喜欢这一段,这一段文章中哪些词首先跳入眼帘,文字背后的哪些内涵触动了心底的那根弦?学生在边读边思考,这是对阅读信息整合的过程。接下来是对信息加工处理的终端环节就是概要地阐释,回答为什么读的问题,学生会用自己简洁的语言或摘引文中重要的词语转述文中的主要信息了。


学生在反复朗读中,不仅获得了朗读的训练,信息的抓取,还读出了对文章意旨理解的广度和深度,读出了文字中的生命气息。


三、写作方法,巧妙渗透


语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的熟练技巧。在执教《钱学森》一课时,潘老师注重将写作训练巧妙渗透于阅读教学中,这样做不仅可以沟通听说读写的联系,而且可以学以致用,以提高学生的写作水平。


教学片断:


师:其实题目就是文章的眼睛,看到这个题目你就知道文章是写什么的?


生:写人。


师:一篇写人的文章,对于写人的文章我们已不陌生,写人的文章都有一些相似之处。


生:通过事情来表现人物特征。


师:那《钱学森》这篇文章主要写了什么事呢?生:钱学森急切回国为国家做贡献。


师:也就是讲钱学森回国的事。写人的文章通过事来表述,主要抓住人物的哪些方面来写呢?


生:语言,动作,心理


生:还可以通过对周围的环境,次要人物的侧面描写来反应主要人物的性格。


师:这是写人的文章,在写事的时候要把人物在这件事当中的言行举止和心理作细致描写,请大家浏览文章,主要写了钱学森的什么?用线画一画。


生:语言和内心的想法。


师:很明了,要走进钱学森的内心我们就抓住两点:(语言、想法)


师:言为心声。


2011版《语文课程标准》中指出:在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。在这一环节中,潘老师引导学生从同类型的课文中发现写人物文章的特点,再归纳出描写人物特征,该抓住哪些方面,这对学生是一个学法的指导。学生在讨论中,进行思维的碰撞,获得了思维能力的提升。

得心应手写出来 推敲琢磨改精彩

 


得心应手写出来  推敲琢磨改精彩


 


——雨花外国语小学举行作文起步教学指导策略研讨活动


 


为深入探讨小学作文教学的实际问题,积极探索培养小学生写作能力的教学策略,进一步明确小学作文教学改革的方向,3月13日下午我校特邀特级教师潘文彬来校指导作文教学。


潘特为全体老师献上了两节精彩的课例——三下《习作8——编一个童话故事》。作文指导课上,潘特围绕“习惯”这一主线,激发孩子的写作兴趣,巧妙利用文中的插图,引导学生结合生活编一个童话故事帮助身边的人改掉不良的习惯,这一转化打开了孩子的话匣子,让孩子有话可说,“得心应手写出来”。作文讲评课上,潘特着重鼓励学生自己修改自己的习作,通过读自己的习作发现不足,对照例文再次完善,让孩子主动地吸取例文的精华,真正做到了“授之以渔”,正所谓“推敲琢磨写成文”,教学中给孩子自由的空间,让孩子在自我欣赏后,对照要求给自己加星,充分了激发了孩子的写作热情,并鼓励孩子誊写之后装入信封给自己想要帮助的人,使写作回归生活。


在学生完成习作的间隙,老师们和大师进行了沙龙式对话——“漫谈小学作文教学”,潘特根据老师们提出的教学中的困惑,用具体生动的课例和我们展开深入交流,他强调平时应注重引导学生学会留心观察周围的世界,通过“定格、拉长、放慢”的方式指导学生进行细节的描写;通过自改、互改等方式引导孩子主动地推敲琢磨自己的文章;批改时因人而异,因文而异,多一些肯定,多一缕“阳光”;教学中,鼓励学生多读多写,提高阅读的品味,提高语言文字运用的能力,无需刻意追求“写作技巧”,没有技巧的技巧才是最大的技巧,相信厚积而薄发,学生的作文定能率真、自然。


最后,潘特围绕“习作目标和内容”做了一个主题讲座,他通过新旧课标关于习作目标的对比,结合自己的教学体验,指出小学生的作文要做到“文从字顺,具体明确”,教学中要为学生搭建交流的平台,让作文成为学生的需求,让学生乐意与他人分享写作的快乐,作文无需用字数去束缚学生,“人情练达即文章”学生能通过习作表达自己的真情实感才是最重要的。潘特指出一般的习作过程包括预习准备、作前指导、草稿、修改完善、誊写、批改、讲评七个环节,这一过程注重两个转化——模糊思维转化为具体思维,内部语言转化为外部语言。


教育是一种慢养的艺术,在潘特的本真的作文课堂中我们如沐春风,感受到作文的教学原来可以如此灵动;在潘特的率真的思想引领下我们如浴阳光,明确了作文教学的方向——回归生活,率真表达,自然抒情,相信在特级的引领下,我校的作文教学一定会上一个新的台阶。(方余顺)


【反思1】高玲:花香探春来,花落也有声 


——小学作文起步教学指导策略研讨反思


今天有幸聆听了特级教师潘文彬的两节作文课,这两节完整的作文课,给了我一个系统性作文指导的概念,让我在今后的作文教学中能够有的放矢、合理取舍。


一、老师教作文要由松至紧


指导高年级作文,我常常会在前指导中分别让几位作文功底一般和作文水平高的孩子说说自己的思路与想法。一来,让孩子们有一个直观的比较,二来让好孩子的想法“影响”一批连句子也写不通的孩子。这样一来,我发现上交的作文都是千篇一律,毫无新意,个别有些思想的孩子便会一跃而上,脱颖而出。今天听到潘老师一席话,才知道自己原来在这条错误的路上走了好久。写作的构思也好,想法也好,这都是学生个性思维的体现。过多的“示范”会禁锢他们的思维与想象,让他们不知不觉被影响而导致个性的缺失,这简直是扼杀学生思维的杀手。作文指导要在前指导中松一点,在讲评环节反倒需要紧一点。老师在讲评中应该注重学生之间的评价,让优秀的习作与小作者像磁力吸引着其他的学生,用榜样的力量刺激孩子不服输的心。


二、学生学作文要由扶到放


“我很怕写作文,因为我老是写不好……”这是我班孩子三年级写作文时的感受,真实而又让人寒心。而现在再问起他们同一个问题时,也许百分之八十以上的孩子会兴高采烈地拿着他们组的循环日记向你展示自己的作品。孩子们学习作文的兴趣是一点一滴积淀而成的。为了写好一个游戏过程,我会带领他们出去玩得疯起来,为了写好一个场面,我会带领他们拿起麻绳,感受拔河的气氛……每一篇习作里不仅有我的评语,更有同桌的互评,遇到特别不如意的习作,我还要进行个别辅导。就如现在的循环日记一样,一个孩子写好后,由下一位同学给他写评语,老师要同时看作文与评语,并且给予不同的评价。长期以往,不会写感受和评语的也或多或少受到了感染,评价的方式多了、角度广了,俨然一个小老师的样子,作文的质量也有了很大的提高,如今我也可以放手让他们独立完成写作与评价,因为写作已经成了他们手到擒来的小事。让学生爱上写作,也许并不难!


虽然说今天听的是起步作文的教学指导,但是对于教高年级的老师来说,这更是一个回顾以往教学弥补教学不足的良好契机。曾经,我为学生的千篇一律而犯愁,也曾为繁琐的作文批改而头疼,现在我似乎从潘老师的身上找到了一些灵感,它会引领我探寻作文教学的精髓,更会引领我在作文教学中嗅到春天的花香!


【反思2】方晓:作文还可以这样改


随着语文考试制度的改革,作文占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过:“凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个统一的体会,都认为改作文是种徒劳无功的工作。”为什么会这样说呢?因为学生对于老师花了很长时间修改出来的作文,往往并不领情。这样费时费力吃力又不计好的工作,让我们一线教师觉得苦不堪言。但是今天我们听了特级教师潘文彬课,我才知道,作文还可以这样改。


课上潘特让孩子们先大声地通读自己的作文,找错别字,发现用错的标点,自行进行修改。我暂且将之称为“粗修”,是修改作文的初级阶段。接着让学生再读例文,看例文好在哪里,有什么值得你学习的地方,对你的本次习作有什么启发。对照例文进行二次修改。我将这样的修改称为“细修”,是修改的中级阶段。然后,潘特让孩子对照本次习作的要求找自己习作的优点,有优点就加星,老师一共给了孩子6次加星的机会,共计9颗,孩子们在自己的习作中找到了自己的长处,笑容洋溢在孩子们的脸上,因为他们发现,对自己来说,自己的作文原来有这么多的优点,自己的写作能力原来这么强大,孩子还有什么理由不爱上写作文呢?最后,老师请孩子们将自己的作文拿出来和同学分享,让同学们来提优点和缺点,我将之称为“精修”,是作文修改的高级阶段。有优点再进行加星,一篇作文孩子得了那么多星,自信心肯定是油然而生,对习作的热情肯定是一点即燃。三页纸、四页纸的作文就出现在了我们三年级孩子的手下,这不正是潘特本节作文课教学效果的最佳体现吗?


听课后,我们第二篇作文训练正好是“学会修改作文”,我于是将课上所学立即搬到自己的课堂上来,让孩子们先大声读自己的习作,发现错误自己修改,完成从“粗改”到“细修”的过程。接着我让学生进行二轮推磨子相互修改作文,再结合老师改作文的方法对同学生的作文进行圈画,再写写批注,孩子们认真的模样,真是让我看了感动。


从这点滴的体会中我发现,原来,在作文教学过程中,只有首先努力激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,诸熟门径,让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。增强学生的主体意识和参与意识,让作文批改也来讲究一下艺术性,那么没有不爱写作的孩子。


【反思3】孙善林让作文轻松些


——随想于特级教师潘文彬作文教学


记得第一次领略特级教师潘文彬的风采还是2010年的事了,那也是学校邀请潘特来给我们进行的教学指导。记得12月21日下午,潘特先是执教了四年级的《最佳路径》一课,尔后给我们做了题为《守望平实而有效的语文教学》的主题讲座。《最佳路径》一课充分展示了潘特在语文教学的“最佳路径”的探索和追寻,体现出潘特“简约而不简单”课堂状态。讲座中,潘特着重谈到“语文教学为谁而教?”“语文教学目标如何确立?”“语文教学内容如何精选?”“语文教学如何 ‘让学’? ”四个话题,让我收获多多。记得当时我写了一篇题为《与大师一同找寻“最佳路径”》的新闻稿,文中写道“本次活动虽然只有半天时间,但我们收获颇丰。能与大师一同找寻教学的‘最佳路径’是一件幸事,我们珍惜。”这是我们,起码是我个人最真实的想法。


2012年3月13日,再次有幸领略潘特独有的教学魅力,感受着潘特高超的教学艺术,甚至幸运地与潘特进行了零距离的接触,真的是收获满满。本次活动非常完整地欣赏了潘特的作文教学,为我解开了不少的教学困惑。潘特的作文指导课看似平淡,但朴实中透露着智慧。潘特循序渐进,不急于求成,让学生联系自己的生活发现好习惯的益处、坏习惯的害处,循循善诱,启发着学生的思维,激发着学生写作的热情,可谓“磨刀不误砍柴工”。课堂气氛活跃,学生的思维被激活,学生越来越爱说了,学习越来越轻松了。潘特的语言更是风趣幽默,也许这就是特级教师独有的魅力,每次精彩的点评总是能让课堂充满欢声笑语,教师听课都变得轻松,学生能不乐说、乐写吗?潘特的独特之处更在于习作中范文的使用,从指导到讲评,潘特一次次恰如其分地运用范文,让我着实佩服。在我的作文教学中,始终认为范文是束缚学生写作思维的,甚至有时是多余的。没想到范文在大师的眼中是如此富有魅力,能让学生的作文超越范文本身。


原本我是有三大教学困惑的,但在聆听潘特的精彩课堂和与潘特的交流后,这些困惑也如拨云见日般了。我一直无法用有效的方法教会学生进行细致描写,每每这时我和学生都很困惑,也都很为难。然而潘特的一席话,让我豁然开朗。潘特认为描写应该“定格→拉长→放慢,巧用动词,这样描写自然精彩。”这不正是福楼拜传授给莫泊桑的写作方法吗?多通俗易通的方法,相信学生一定会心领神会的。然而我在想,大师比我们多的就是思考了。


潘特的作文讲评更让我兴奋,因为很少听到作文讲评课,更因为难得听到如此贴近实际教学的作文讲评课。潘特的作文讲评注重一个字,“改”。他主张“得心应手写出来,推敲琢磨改成文”。作文的修改不应是教师的事,从某种意义上讲,更多是学生自己的事。作文的批改对于大多教师来说是极其痛苦的事,如此痛苦,我们却依旧执着地坚持着,不肯有丝毫的放松与变革。我曾写过这样的一篇论文《让作文批改不再“苦”》,文中提到“正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的;批改作文要形式多样,及时有效;莫让‘精批细改’伤了学生;尽量把修改作文的权利还给学生。”这四个观点。因为,提高学生的作文能力主要还得靠学生自己,不只是老师单方面应该努力的事,所以教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。潘特的作文讲评让我真正感受到,修改作文的权利应真真实实地交还给学生,莫让我们伤了学生的思维、伤了学生的能力。


在作文评价与批改中我们要让学生从习作的被动地位转向主动地位,努力让学生作文时轻松一些,让老师批改时轻松一些。我想,潘特的作文教学会让我以后面对作文时轻松一些的。


【反思4】卞加林:踏花归来马蹄香


——小学作文起步教学指导策略研讨反思


3月13日,有幸聆听了特级教师潘文彬老师的作文指导课。短短的两节课对我而言可谓醍醐灌顶,为处于起步作文教学阶段的我理清了思路,指明了方向,让我在今后的作文教学中能够找好抓手,提高效率。


导趣而入,导情而开


在聆听潘老师指导过程中,我对这样一句话深有感触“教师要把习作转化成孩子自己的需要”。潘老师告诉我们要首先提高孩子写作的兴趣,即导趣而入。兴趣是最好的老师,一旦激发了孩子的写作兴趣往往能够迸发出超常的灵感。由此我回想起自己平时的作文教学,很少考虑到这点,往往是为了作文而作文,将写作方法的指导置前,将学生的主体构建性置后,这样就本末倒置了,使得学生把写作当做一种任务而不是主体的愿望,这样作文当然难。不得不感叹潘老师的细致和高超,一下子提纲挈领握住咽喉,从学生写作心理入手,激发了学生创作的兴趣学生自然有话可说,也避免了统一方法指导下的千篇一律。受潘老师启发,我将在今后的作文教学中更加关注习作特点,积极寻找习作和学生自身需求及兴趣的结合点,努力调动孩子的写作积极性,让孩子真正有话可说。


关于如何让学生的作文写得精彩也给我带来了深刻的启发。潘老师强调用好动词是写出好作文的关键。初听不解,细细品味恍然大悟。在平时的作文教学中很容易流于对华丽辞藻的过度追求,认为语言越优美,比喻拟人排比等修辞手法用的越多的作文越是好作文。殊不知真正的美文往往平淡如水,不如将目光从华丽的形容词上转向更有活力的动词上,通过细致的动作描写,精彩的起合伏笔在动态中传情大意,这样的作文更真实,更有生命力。在今后的教学中我将更关注此项能力的培养,从动作上抓起,仔细观察,把作文写活。


潘老师的两节课犹如领我们踏赏百花园,处处流淌馥郁清香。我将把这股清香带进我的课堂,努力让学生也能徜徉在这样的清香之中,感受写作之乐之美。


【反思5】刘暄:高山仰止,景行行止


——对话特级教师潘文彬


近期,江苏省特级教师潘文彬校长莅临我校指导三年级语文起步作文教学。在活动中潘特奉献了两节精彩的课例——三下《习作8——编一个童话故事》。让我再次领略到了大师的风采,感叹于潘特高超的教学艺术、儿童立场的评价方式以及独特的人格魅力。


作为一位刚刚执教三年级的新手,可谓“新手上路,特别小心”,在作文教学中更是无经验可谈。在这样一个与特级“零距离”的机会,我必然要好好把握,正如王静书记所言:机会难得!


所以,我一个无名小卒之辈抓住了对话久负盛名的潘特机会。提出了关于作文“规定性”和“儿童立场”的问题,“规定性”问题一出,潘特就依据2011年新课标的要求给予解读,指出我观念上存在误区的问题,当头棒喝,猛然清醒!


由此,进一步让我认识到赶快反思作文教学,认真研读新课标的迫切性。我根据自己近期学习,谈谈心得体会。


一、学习新课标,坚守儿童立场


体现儿童的主题性是新课标关注的重点,更是教育改革的发出点与落脚点,我一直认为要感受学生的内心世界就如同感受自己的内心世界一样。


“习作要有一定速度。”的要求代替了“40分钟能完成不少于400字的习作。”这样的修改多么人性化,不仅反映了我们教育的以人为本,更依据了儿童的心理发展规律。


由此,我反思自己的作文教学,要坚守儿童立场,充分激发学生的写作欲望。这样,我们的作文课堂教学必将更加和谐。


二、学习新课标,培育创造思维


21世纪的现今社会是一个知识大爆炸的时代,早在21世纪初,胡锦涛总书记就明确指出,创新是一个国家、一个民族发展进步的不竭动力。


2011年新课标又把学生习作的“观察、思考、表达、创造”要求纳入其中,既具有鲜明的时代特色,又具有一定的战略眼光。学生创造思维的培育符合培养走向世界儿童的客观要求。


由此,我反思自己的作文教学,要培育创造思维,充分利用课堂教学的第一阵地,让学生思维插上想象的翅膀,飞的更高,飞的更远。


三、学习新课标,抵制抄袭行为


现今社会充满各种诱惑,不规范学术行为屡见不鲜,在小学阶段遵守道德规范意义重大,小学生阶段是学生人格塑造的起点,是思想品德教育的重要时期。 


新课标明确指出学生习作要“抵制抄袭行为”,有利于杜绝不劳而获,充分尊重别人的劳动果实,有利于树立正确地荣誉观。


高山仰止,景行行止”,特级教师潘文彬校长的指导令我的思想发生的根本性的转变。“寻找属于自己的句子,”让我们学生的习作更从容些!


【反思6王晴晴:给孩子的心灵插上自由的翅膀


——小学作文起步教学指导策略研讨反思


作文教学对于三年级的起步教学来说,是一个重要又很不容易的问题。三年级学生写作文,有的时候是干巴巴的,有的时候就是不会写,不知道怎么表达出来,东拉西扯,写出来的东西跟主题偏离太多。这次特级教师潘文彬老师到我们学校示范了两节完整的作文指导和讲评课,让我收获很多。原来,作文教学指导也是不难的,连学生自己都能通过自己修改达到优秀。


潘老师的习作指导课,做到了导趣、导情,导开言路,其课堂上有很多地方值得我学习借鉴。


首先课堂上真正做到了以学生为本。教师眼睛里看到的是学生,心里装的是学生,真正体现了人文关怀。这次上课的三(3)班学生,课堂上比较活泼,有些学生举手很积极,发言踊跃。潘老师从学生的实际情况出发,启发引导,积极地评价学生哪怕是一点点精彩的表现。在潘老师的鼓励下,越来越多的学生敢于举手发言,乐于举手发言了。学生们在潘老师的课堂上收获的不仅仅是怎么写作文,更重要的是得到人格的尊重,情感的呵护,获得了成就感。激起了习作的兴趣。经历了今天的这么一个亲身感受、体验和提高的过程,我想他们以后就不再会惧怕写作文,也可以说一定会比以前更加喜欢习作、乐于表达了。


其次是习作指导扎实、高效。在作文指导课上,潘老师从学生的身边的小事入手,请学生们说说在自己身边的一些不好的习惯,并通过看图来说图上的小动物身上有哪些不好的习惯,一下子激发了学生的情趣,打开了学生的思维。又让学生读例文,观察例文那里写的有意思,为什么有意思,这样的指导也是考虑到学生的实际,指导过程只用了二十几分钟,当学生有话想说的时候,潘老师却不让学生表达,只让他们在心里想。在指导中潘老师在无形中教给学生细节越多,越能再现事情的经过。细节,又是可以通过人物的神态、语言和动作等方面的描写具体表达的。这让学生明白了写一件事情该怎样写,怎样才能写具体。这样的指导简简单单,明明白白,比起再三强调要写具体来的实际得多,也清楚得多,扎实得多。


第三,作文的评改原来可以做到自改。也许让学生批改作文不是第一次,但是今天这样的评改作文肯定是第一次。如果是我,一定是找几本有代表性的作文给大家读一读,找找优缺点,提提建议。一节课也就是讲评三四本作文,效率很低。潘老师今天不但让所有的学生都自己批改了作文,还做到了自我修改,自我提高。他始终围绕作文的要求,让学生一一对照,给自己打分。达到一条就加颗星,这让学生感觉到写优秀作文其实真的很简单,只要按照要求去写,就不会差。细节描写是难点,所以潘老师特地找了两本作文请小作者展示给大家,集体评改。对照细节描写要注意的几点,学生很快知道该从神态、语言和动作方面多加润色。而且从中明白了文章写得好,一定是动词用得丰富、准确而到位。一节课的讲评批改,轻轻松松,学生获得的是老师的鼓励和赞赏,同学的肯定和帮助,自我的成功与快乐。


通过今天的学习,我深刻反思自己平时的作文教学。潘老师的课之所以上得这么精彩,源于他深厚的教学功底,他对学生和课堂的把握得如此自如,因为他的精心设计。他知道学生写作的的难点在于写不具体,而如何才能写具体,这就要指导学生对人物神态、语言及动作等细节描写。所以潘特在指导时始终抓住“习作要求”,还让学生细细解读。而我做得不够扎实,停留在对例文的解读和模仿,对如何写具体做得不实,学生写出来的就简单。第二,导不开言。潘特说,作文指导时间不要长,要“短、平、快”,少说一点,多评一些,把时间留给讲评和修改。让学生把写作的思路打开,而不是仅仅盯准例文,没有变通。要让学生在自由的氛围中展开写作的双翅,给学生的心灵松绑,让他们的思维在写作的田野上自由驰骋!


【反思7】谢慧:用好文本中的例子


修订后的习作中年段教学目标明确的指出:乐于书面表达,增强学生习作的自信心,乐于和同学分享自己的习作;修改习作中明显的错误,根据表达的需要,正确使用冒号和引号……在潘文彬特级教师的习作课堂上,这些新的改革思想和理念非常自然和巧妙地贯彻其中,两节课,学生积极参与,主动修改,乐于分享,表现出足够的自信和表达的欲望,让我感受颇深。特别是文本中的例子的几次恰当地运用,让我茅塞顿开。


第一次解决教学目的习作是为了更好地表达。开场白,教师和孩子谈话,看到习惯两个字,你有什么想法?再看看图上几个小动物,他们有什么不好的习惯,可能对将来有什么影响?写文章是为了帮助一些有不好习惯的人,让他们知道这样的危害,打开书看看耿新华同学是如何帮助别人该掉习惯。导情、导趣、导言论,学生为什么要读这个例文,目的非常明确。


第二次解决习作细节定格、放慢、拉长。学生的作文很多时候我们感觉到苍白,表述的东西过多,描述的东西太少,怎么样才能将文章写得精彩,抓住细节呢?再读读例文,你觉得更新华的这样的方式好不好?好在哪里?引导学生了解一个童话故事要注意基本的完整,要有时间、地点、人物、起因、经过和结果,有的学生说,他写得很生动,让人知道了应该要改掉这个坏毛病。怎么才能写得生动呢,学生找出了文中的很多动词来,对,把这些动作放慢了,定格下来,文章就生动了。结构合理,细节扣住,为一篇好文章奠定了基础。


第三次解决修改指导与例文对照。新的标准中指出:“修改作文中的明显错误”那么这个修改是谁来完成?潘特狠形象地说,老师批改错字,培养的是老师的纠错能力,学生的能力没有得到提高……那么我们就应该把培养学生的纠错能力的机会还原给学生,培养学生自己修改作文的习惯,当然不是完全的放手,而是结合例文,引导学生学会修改,养成好习惯。当学生们把作文写好了以后,潘特要求学生再次打开书,对照例文比较看看,例文的精彩在哪里?对你的作文有什么启发。学生们很快抓住了动词和对话,文章细节的地方就在这里,找到了这个关键点,再次有重点的修改自己的习作,有的放矢,效果非常明显。


有人说文本就是个例子,用好这个例子事半功倍,潘特的两节课非常好的证实了这点。


【反思8】周莉:拨动孩子作文的琴弦


——小学作文起步教学指导策略研讨反思


作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学三年级是作文起步教学的阶段,在整个小学语文教学中处于十分重要的地位,如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法,这个问题将会迎刃而解。


很高兴,3月13日下午,我有幸聆听了特级教师潘文彬老师的作文指导课和讲座,为我今后的作文教学指明了方向。我学到了很多指导孩子习作的方法:


1.善于指导,注重激励


传统的作文教学中,一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动的地位呢”,学生“养成了自己改的能力,这是终生受用的”。这也是叶老“教是为了不需要教”的语文教学思想在作文教学上的体现。潘特在课堂上有意识的培养学生自己修改作文的习惯和能力。教给学生修改作文的方法,做出范例,授之以渔。采取激励加星的方式,学生兴趣很高,也掌握了一定的方法。


然后,着重表扬修改后有进步的同学。潘特还强调批改作文不能只用一个标准,应该因人而异。特别是对于写作基础差的同学,坚持鼓励为主,正面引导,充分肯定他们点滴进步,让他们品尝成功的喜悦,满腔热情的帮助他们学习写作。这样虽然辛苦,却是十分必要的。


2.自由表达,勤于练笔


潘特在解读《新课标》修订稿时,为我们分析了具体修改的地方。强调多读多写,自由写作、自由表达、有创意的表达。在作文教学中,教师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围,有话便说,有事便叙,有情便抒,有感便发,文章长知不拘,格式不限,久而久之,作文便进入了儿童的生活,成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分。


通过今天的学习,我深刻反思自己平时的作文教学。下阶段我决定:


第一,设立“流动日记本”,师生对话、生生交流,提高了学生日记的积极性。


第二,开辟作文摇篮,汇编作文文集。


第三,创建班级博客的方式发表学生的作品,向各级刊物投稿。


我相信,每一个孩子都是诗人,但是,要让他们心中一根根文字的琴弦行云流水般的响起,还需要我们来开启他创作的源泉。


【反思9】刘杉杉:激发学生的写作需求


——小学作文起步教学指导策略研讨反思


一、作文要成为学生自主的需求。


从潘老师作文课堂上感受到最深的一点,是潘老师巧妙地将作文从教师的任务转化为学生自主需求的任务。本篇作文是写一篇童话,以童话这种写作题材而言,学生是很喜欢的。但这个童话却不是平常的童话,潘老师通过自己的语言,先引导学生从习惯谈起,再谈到坏习惯的坏处,从而激发学生对坏习惯的厌恶,将学生的这种情绪又转变为要劝阻别人改正坏习惯的需求,进而将本篇作文的要求看图或自己想象写一篇童话,变为要求学生写一篇劝阻别人的童话。作文有了用处,学生就明显感觉到,并不是为了上作文课而上作文课。学生的积极性就高了。在这样的情况下,再激发学生“既然要劝阻别人,就要展示你最好的一面。”学生自然更加积极地去想方设法地把作文写好。


二、作文要让学生感到快乐。


从作文修改课上,可以感觉到。潘老师在鼓励学生去感受到作文的快乐。从作文指导课,潘老师就在想方设法的告诉学生,作文是让你快乐的,作文是让你感觉到自信的。其次,通过加星星的方式来让学生获得自信。尽管这种方法不能次次有效,但我觉得这是一种价值观的引导,让学生不惧怕作文,在作文里感觉到快乐与自信,感觉到只要文从字顺,言之有理,就能感受到作文的价值。这种认识上的转变比技巧上的强加,可能对孩子的影响更大。


其次,要让孩子通过自己的分析把握住习作的要求。这种要求是隐性的,从本篇习作看,一共有几个点需要注意:第一,是篇童话,并且是劝人改掉坏习惯的童话;第二,通过习作把握要有人物的对话,并且对话要多,具体,并有描写人物说话语气的词语;第三,有动作描写,并且这种动作描写也同样是细致的。以上三点,通过加星的形式去让学生感受到自己做到了,自己做得好,从而很好的指导学生进行习作的写作。


【反思10】杜吉耀:潘文彬示范课感想


潘老师的这节作文课,解决了我在作文教学中的困惑。我在教学三年级第一篇习作时,发现了一个现象。由于习作一是一篇看图联想的习作,所以我希望同学们都能够展开自己的想象,写出不一样的东西来。但是在上课时,我发现孩子们虽然都能说出大概的故事,但是在细节的描写上不能表达出来。所以,我在课上就用自己的想象示范编了一个故事。这样一来,我发现同学们写出的作文大部分都出现了一样的内容。在学生写作文之前,到底该给学生怎样进行引导呢?


听了潘老师的课,我豁然开朗。潘老师讲写前的讲解宜粗不宜细,我很有收获。在孩子写作文之前,教师过多的讲解反倒使孩子没了自己的想法,容易被老师的观点牵着走。我应该在学生开始写之前,简单的讲明写作的要求,应该注意哪些要点。不应该心急的给孩子示范自己的想法。使他们的思维被固定。所以写出了一样的内容。


在作文的批改上,我也一直有和其他老师一样的困惑。学生不重视老师的批改。老师批改过后,学生没有改正。让学生自己批改这个方法给了我很大的启发。让他们自己去发现自己的错误,他们才会记得更清楚,下次才能避免再犯。


让学生自己批改作文是一个好的办法,我可以尝试用一下。另外,打开学生的思路,让孩子自由的写作,自由的表达。让孩子找到如鲠在喉,不得不说的感觉,老师的目的也就达到了。


【反思11】姜雯艳简单习作,回归生活


——聆听潘特写作课有感


本周二,江苏省特级教师潘文彬校长莅临我校指导三年级语文起步作文教学。在活动中潘特奉献了两节精彩的课例——三下《习作8——编童话》,收获颇多,现就自己感想最深的谈几点:


一、激发写作欲望,感受作文乐趣


对于小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。学生普遍存在着怕写作文,不会写作文,或者觉得作文时“没有东西好写”的情况。


潘特利用习作中的四张动物图片唤醒学生的欲望,通过识图,取外号等来引导学生理解图片的意思,使每个学生都能找到自己感兴趣的写作材料,用心灵去感受体验,从而燃起写作火花,激发起学生表达的欲望。真正让“作文来源于生活”的观念,在学生头脑里无形中扎下根来。


二、提供写作内容,讲述写作方法


新课标指出:教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话吐真情,不说空话、假话,作文和生活是紧密联系的,作文要靠生活积累,作文是现实的生活反映,生活是作文的源泉,那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱,调动学生观察、思考和练笔的积极性。在本次的习作课上,潘特指导学生先读范文,从范文中明确写作的内容和方法,在从生活中寻找写作的素材,让学生发现:其实我生活中可以写作的事还真不少!


三、实施鼓励性评价,保持学生积极心态


潘老师在课上平实,扎实,没有什么花架子,却最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。孩子们在这样的老师面前,启动了心智,敞开了心扉,用“我笔写我心”。潘老师在指导学生自批作文时,让孩子自查作文有无动作、语言等描写,有就给自己加星,让孩子们明白了作文中这些细节描写的重要,明白要写好作文其实并没有想象中的那么难,也是有章可循的,极大地激发了学生写作的热情。


“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”潘文彬老师简简单单教作文,却扎扎实实促进了学生的发展。透视这“简单”的课堂教学,我们领略到的是潘特经过长期语文教学实践与思考后所形成的对语文教学的深刻认识,是他超越语文教学技术所步入的“简单”的教学艺术境界。


【反思12】戴蕊:听课感想


上周二下午我校特邀特级教师潘文彬指导作文教学。潘特为全体老师献上了两节精彩的课例——三下《习作8——编一个童话故事》。作文讲评课上,潘特着重鼓励学生自己修改自己的习作,通过读自己的习作发现不足,对照例文再次完善,让孩子主动地吸取例文的精华,这让我很受启发,对于作文批改有了更加深刻的认识。


一、学生自批


好的文章不是单纯靠写出来的而是靠改出来的!写作是一件非常辛苦的事情,既要有生活的积累作基础,也要有浓厚的语言功夫。学生在写完一篇文章后,只有不断的修改,才能使文章更加完美。潘特提出,修改可以从以下几点进行1、格式是否正确。2、卷面是否整洁。3、是否有错别字。4、标点符号使用是否正确。第一次批改只提第一条要求,学生觉得很简单,会做了。第二次再提出第二条要求,这样几篇习作批下来,学生们基本上掌握了自批方法,感受批改习作的乐趣。教学中给孩子自由的空间,让孩子在自我欣赏后,对照要求给自己加星,充分了激发了孩子的写作热情。


二、同学互批


潘老师提出:由于受认识积累所限,学生对自己写作中的不足,不一定能认识清楚,而对自己的长处也同样难以发现。这就需要有人帮他指出来,好的加以发扬,不足的加以改正。潘老师的做法是:1、4人一小组,每人全部阅读且至少批改两本,并要求签上批改人的姓名,以示负责。由小组长负责指导本小组批改情况。2、善于发现他人的长处,哪怕是一句话、一个词,也要加以肯定。可以在词语上加上星。寻找不足,提出相应的改进建议、提高措施。4、各小组推荐出两篇公认的作品,向全班同学展示。经过实践,我觉得同学互批的好处有:1、学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎么写,不应该怎么写,自然也增强了自己的写作能力。2、互批本身是一种学习,一种交流。可以取人之长,补己之短。3、批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角度思考问题,有利于增强学生的心理适应能力,心理平衡力,角色互换能力,促进学生心理走向成熟。4、调动了学生的积极性,培养了学生写作的兴趣。


三、教师再批


由于受知识积累,阅历所限,学生的鉴赏评改能力毕竟有限,无任是自批还是同学互批都不一定能准确到位地评价一篇作品。这时就要求我们教师对学生的作品进一步的评点,弥补学生在认识上的不足,纠正他们在评改中的缺点。教师的再批和检查很关键。批得好、正确的我都加以肯定、表扬。如批上“你真行,已具备了一定的批阅水平。”“你真是一位优秀的小老师。”等;这样不断树立学生的自信心,调动了学生的积极性,同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。


潘特的作文课堂使我们如沐春风,感受到作文的教学原来可以如此灵动;在潘特的思想引领下,我对作文教学有了新的认识,相信在即将开始的作文教学中,一定会上一个新的台阶。


【反思13】赵魁星让作文教学更精彩


——潘特作文教学观后感


作文教学一直是小学语文教学中的一个重点,同时也是一个难点。大部分学生在写作文时为无话可说而发愁,为凑成字数发愁……


聆听了潘老师的两堂作文课,让人眼前一亮,启发颇多,原来作文教学可以这样教。


一、朋友式谈话


上课伊始,潘老师就与学生进行了亲切的对话,像一个大朋友一样,一下子就拉近了老师和学生之间的心理距离。潘老师在谈话中仔细观察孩子们的优点,进行真实赞扬,让学生们带着兴奋进入了作文课的学习。随后,潘老师就给大家带来了几幅小动物漫画图片,一下子就激发了学生的兴趣。三年级的学生他们对漫画很有兴趣,因而大家很积极地发表自己的看法。在学生说话的时候,潘老师随时点拨,始终让学生保持着兴奋感和诉说的欲望。在学生们的说话中,课堂上不时地发出一阵阵笑声。潘老师这种朋友式的谈话,让课堂没有了师生之间那种僵硬的拘束,而是让学生处于一种自由的活泼的状态中,畅所欲言,为后面的写作打下了基础。


二、自主性修改


历来,修改作文都是老师的事情,学生也对此产生了依赖性。但是,由此也产生一种不良的现象,学生对老师辛辛苦苦地批改不屑一顾,学生的写作水平也没有什么显著的提高,老师的批改并没有起到提高学生写作的作用。


潘老师在作文教学中却采用了让学生自己去修改的办法,充分发挥学生的学习自主性。首先,潘老师请学生子都自己的作文,把标点符号,写错的字,不通顺的句子在朗读中去发现并修改。这一做法非常值得学习。写完作文不去读一遍是大部分学生的通病,只有去朗读一遍才能发现作文存在的问题。在学生进行了初步的修改后,潘老师再请学生与例文对照去修改自己不满意的地方。这一步就提高了要求。最后,潘老师请学生对自己的作文进行打星。根据潘老师的要求一个一个的星加上去。可以看出,学生在加星的过程中很认真,也很有兴趣。加星的过程也是学生一个自我检查自我肯定的过程。


通过这种自我修改,学生知道了自己作文的薄弱之处,在修改正也学到了修改方法,作文水平获得了提高。


【反思14】杨霞兰听《编童话故事》有感


作文教学一直以来都是摆在语文教师面前的一个难题,怎么样才能把作文课上得生动、有实效,让学生有话可写,而且愿意写呢?我一直在探索着。这次有幸聆听了特级教师潘文彬的作文课,感觉到他的作文课简约清新、朴实高效,特别注重培养学习习惯,夯实基础,让每一个学生都愿意写作文。整堂课,表达与育人并重,指导与讲评并重,各个环节紧凑而有节奏,训练形式多样,我真是受益匪浅。具体感受有几点:


第一,提高兴趣。课前互动从谈话入手,首先就抓住了学生的学习兴趣,调动了学生的发言积极性,使整节课都处于活泼积极的氛围之中,使学生想说敢说,能说乐说。教师在评价学生的时,语言处处紧抓“习惯”,为下一步教学做好了铺垫。


第二,指导扎实。从作文教学的现实来看,学生作文的主要矛盾不在于“怎么写”,而在于“写什么”。解决无米之炊永远是作文教学的首要任务。课上,潘老师提供了第一幅图,让学生仔细观察,具体说说图上发生了什么事情,想象事情的起因和结果,不局限一两种想法,只要是合情合理的想法,都给以鼓励、肯定。每个学生都能大胆想象,乐于表达。尤其在给小兔取外号“见饭愁”到雅号“见饭乐”的产生这一渐变过程中,学生的想象力与说的欲望得到了有效的激活,使“小兔”从静止的画面上走进了儿童鲜活的世界之中。有了第一幅图的教学铺垫, 迁移到第二幅图的指导。学生自己已能轻松看懂图画,说清图意了。接着出示了第三四幅图。这四幅主题相似的图画,如果说第一幅是以“导”为主,则第二幅以“扶”为重,那么第三、四幅完全“放”开了。


第三,巧用范文。模仿是中年级习作起步的最有效的方法。课上,潘老师利用范文《肚子不再疼了》,让学生从画内走向画外,跳出画来看生活中的你我他也有这样那样的不良习惯。这个不良习惯,让你当面去劝告他显然不合适,这就有了写作的缘由与目的,也解决了为谁写作、为什么去写作的问题。同时让学生说说小作者耿文华的童话编得怎样,哪儿最吸引人。引导学生读中学写,读中悟写,使学生能够加深对童话故事体裁的认识,学生在这一训练过程中,懂得要根据人物的特点抓住人物的语言、神态、动作、心理活动的描写把童话故事写得生动、有趣。


第四,谈话拓展。同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后,就可以想象一下,在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯?(如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮……)围绕这个不良习惯,会发生什么事呢?带来哪些危害和不良后果?事情的经过如何?事情的结果怎样? 学生的思维开阔了,情感也调动起来了,习作的积极性高涨。


第五,品评作品。在当场作文评改时,潘老师再次用例文引路,引导学生读中对照,读中悟写,学会自己修改成文;自我评估时,用高分刺激满足学生的心理需求,让他们体会到表达的快乐和成功的喜悦,激发了他们学习的内驱力。课上,潘老师还注重培养学生学会倾听,引导学生学会评价别人的作品,并从别人的作品中吸取优点,同时提出自己不同的见解。整堂课,老师都注重学生学习习惯的培养和写作方法的指导,给学生以人文关怀,引导学生通过作文,学会做人,学会思考。


听了这次作文课教学,我学到了很多东西,更加明确了尊重教材编排意图,依托教材,目标明确。课上尊重学生,适时点拨,发展语言。注重习作体现学生个性化,在教师激励性语言和师生互动中生成精彩的课堂。


【反思15】王渊凇:让学生成为习作的主人


上周二下午我校特邀特级教师潘文彬指导作文教学。潘特为全体老师献上了两节精彩的课例——三下《习作8——编一个童话故事》。作文讲评课上,潘特着重鼓励学生自己修改自己的习作,通过读自己的习作发现不足,对照例文再次完善,这样的教学大大的增加了学生批改作文的能力,同时提高了教师批改作文的效率。


平时作文批改中,如果学生每次把作文本交上来后,教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是浏览一下成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了,即使老师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时,要尽量提高自己的工作效率,针对学生习作的实际情况,以有利于学生作文水平的不断提高为目的,灵活运用作文评价与批改的方式、方法,让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。


我们除了要重视学生作文的指导和批改外,不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课,让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价,仔细阅读自己的习作,全面理解教师批改的意图,找出自己习作中存在的不足,然后再对自己的习作认真进行修改,把修改作文的权利还给学生。因为,提高学生的作文能力主要还得靠学生自己,不只是老师单方面应该努力的事,所以,教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。以增强学生对写好作文的自信心,提高写作的兴趣,进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯,从而不断提高作文水平,最终使学生成为作文的真正主人。


【反思16】丁盛成:知其然,才为其然


特级教师潘文彬老师的两节作文课和一次讲座,为我们展现了一种“亲民”的作文教学,真真切切地为我们敲开了习作教学的大门。


纵观潘老师的这堂课,最令我印象深刻的是他的导课部分,从没有想过写作文的目的可以这么单纯而又丰富,为了帮助别人而写作,为了解决问题而写作,孩子的思维一下子就打开了,联系身边的同学的各种缺点然后真心的为他们出主意,提建议。每篇文章都是用心写下来的,都是真心实意的,没有任何虚假和模拟的成分。


回想以前的习作教学,学生的写作都是为了写而写,为了作文课而写,没有任何情感目标的写作就会显得空泛无趣。在听了潘老师的课后重新树立了作文引导的方向——让学生知道为什么写作。


潘老师的改作文的方式也给了我很大的启发,作文是学生自己的事情,老师的代劳只会延误学生能力的养成,放手交给孩子去做,当孩子遇到困难时老师再予以帮助,这样孩子的能力也提高了,老师也有更多的时间。


【反思17】陈晓飞春风拂面,细雨润心


——听特级教师潘文彬指导作文教学有感


经常和周围年龄相仿的同事讨论:“作文教学到底应该如何教?”相关的书本也看过一些,作文教学的课例也看过一些,然后对于如何教这个问题,依然混沌不清。久而久之,和学生一样,就变得惧怕教作文。今天,有幸聆听潘校长精彩的作文课堂和讲座,这不免是一件乐事,一大幸事。


短短一个下午的时间,我亲身体验了“大家”讲课的风范。潘特真实、朴实的作文教学,让我耳目一新,茅塞顿开。原来专家倡导课堂教学就是实实在在教与学。教师的教是激发孩子的写作兴趣。学生的学是主动学习习作的方法,感受语言,美化语言,净化、升华学生自己的心灵。听他的课,我觉得是一种享受,是一种美的享受。留给我的更多是一种震撼!


震撼一:得心应手写成文


每每上作文课,我总是在抱怨,孩子无话可说,写出来的文章也是干瘪苍白。于是花尽力气去指导,如同绣花一般,恨不得每一针每一线落脚于何处都要指导到位,可惜全班学生写出来的文章大多雷同,缺少了自己的灵魂,而我批阅起来也是索然无味。看了潘特的课堂,我顿悟:作文教学的指导,应当让孩子的思维发散开来,插上想象的翅膀自由驰骋,老师又怎能给孩子铐上一副枷锁呢?时间长了,孩子越来越没兴趣写,文章也就越写越差,这不就形成恶性循环了吗?所以在作文指导的时候,切记要粗,万万不能过细,也许就在我太过细致的指导中,扼杀了一些未来的“大家”!


震撼二:推敲琢磨改精彩


诚如潘特所言,越是“大家”的文章,越是朴实无华的。美文不在于有多么华丽丰富的辞藻,不在于有多种多样的修辞手法,往往是平凡之中见真章。词句没有好坏之分,只要用得合适、用得恰当,都是好词句。是啊,说得真好,贾岛为了“推敲”二字,潜心琢磨;而作为老师的我,往往是让孩子从自己的好词好句本里去找词汇,不思索,不推敲,岂能有好文呢?即使是一篇文辞华美的文章,又有多少真情实感在里面呢?我想作文教学也是一门“慢的艺术”,我们不能求快,也不能求 “繁花似锦”的课堂,还是应该回归作文教学的本质,简简单单教作文,扎扎实实走好作文教学的每一步。


震撼三:腹有诗书气自华


潘特独道的思想和见解,不论是听他的课还是讲座,我不得不用一句诗来形容:“腹有诗书气自华”,他在课堂上是那样的洒脱自如,那样的得心应手,源自于什么?是他丰富的文化底蕴。看着他洒脱的样子,我深深地感到:一名语文教师,他的人生应该弥漫书香气,他的生命应该溢满文学味。


在听课的同时,我也在反思我的教学,因为我觉得有比较才会有差距,有差距就必须要弥补,若弥补就会有长进。所以我一直在思考:我的优势在哪里?我的特色在哪里?名师的精彩在我的课堂上能找到吗?这样就会发现自身存在的问题太多了:首先,学习力度不够,非常满足于现实。其次,我只是一个教教材的传统老师,专业知识浅薄,懒于梳理,不善于总结学习。


此次活动时间虽然短暂,但潘文老师的课例和讲座无论是从实践的角度,还是从理论的角度都给我一个全新的感觉,使我如沐春风,如浴细雨。我深信这震撼一定会在我们今后的教育教学中带来冲击并延续下去,更重要的是把学到的方法知识提升为自己的教学风格。


琢磨自己的课堂

 










琢磨自己的课堂
林永向


    特级教师潘文彬老师执教的《钱学森》一课虽然是语文学科,与我所教的英语学科不是同一门学科,但是从其课堂实录中,我也看到了很多语文与英语教学相通的地方。


    例如,在分析易错字“裕”时,学生分析“裕”的左边是衣字旁,表明有衣服穿;右边是“谷”,表示有粮食吃。老师继续引导由这个字可以联想到了哪个成语?学生们联想到了“丰衣足食”、“衣食无忧”。老师说:“是啊,有衣服穿有粮食吃,丰衣足食了,衣食无忧了,这就叫——”学生自然而然地异口同声:“富裕。”面对这个易错字,如果一遍遍提醒:大家要记住,它的左面是衣字旁。这样的提醒效果甚微。而潘老师让学生自己去比较、观察,自己发现总结出规律来,效果立竿见影。这让我想到我的英语课堂上,我也很提倡发展学生的自主学习能力,所谓学生的生成,在课堂上更要把握好机会。本学期,在教学第三单元十二个月份的时候,我引导学生观察September, October, November和December这四个月份单词形上的异同,他们发现它们最后都以“ber”结尾。然后再观察发现可以按音节划分单词Sep/tem/ber, Oc/to/ber, No/vem/ber, De/cem/ber,划分后比较得出October比其它三个词少了m这个字母,这样观察比较之后,学生自己得出的结果记得更牢固了默写时就避免频繁出错了。


    不仅是教单词与教汉字之间相通,在朗读等方面亦可相互借鉴。初读课文环节,总觉得像白开水一样平淡无味,让学生逐段读,自由读,指名读,分组读,比赛读,直到将课文读正确读流利为止。这似乎成了初读课文的唯一任务。最初听语文课时我也很困惑:难道语文课就是这样请你读一读,请你再仔细读一读,请你美美地读一读?细细品来,潘老师的初读课文指导很有意思,看似不经意的提问其实是潘老师匠心独运,它可以巧妙地促进学生的思考,让他们与文本亲密接触,让他们在初读文本中捕捉自己内心的感受。学生朗读反反复复,但每一次都不重复,每一次都是新感觉,新思考。在反复读中读熟了课文,读出了语感,读出了理解的广度和深度,读出了文字中的生命气息。