享受学习的自由

 


享受学习的自由


 


1560年,瑞士钟表匠布克在游览埃及金字塔时,做出了这样的推断:金字塔这么浩大的工程,被建造得如此精细,各个环节衔接得如此天衣无缝,建造者必定是一批欢快的怀有虔诚之心的自由人。难以想象,一群有懈怠行为和对抗思想的奴隶,绝不可能让金字塔的巨石之间连一片小小的刀片都插不进去。后来,有研究者证实了布克的这一推断。的确,在过分指导和严格监管的地方,别指望有什么奇迹发生,因为人的能力,只有在身心自由的状态下,才能发挥出最佳的水平。


儿童学习何尝不是如此?亦需要一种自由的心境。有了合理的自由,儿童的身心才会自然地舒展开来,真实而充满情趣的学习活动才会自然而有效地发生。自由,其实是儿童的天性,教学中要善于呵护、优化、激扬儿童的这种天性,让儿童自主实践,自我成长,尽情享受学习的自由。


然而,审视当下的课堂,儿童作为学习的主体,还没能真正享受到学习的自由。课堂上,教师依然占据强势,过度施教,给予儿童的自主支配的时间少之又少,而要求却多之又多,诸如,坐姿要端正,发言要举手,回答要完整,如此等等。这些近乎苛刻的要求,表面上看,是对儿童学习的指导和帮助,其实是对儿童天性的束缚和压制,是让活泼泼的儿童在死读书、读死书的氛围中慢慢地变得呆板、温顺、少年老成,渐渐地失去了童真、灵性和悟性。这是有悖于素质教育的追求的。


儿童就是儿童,他们是成长中的人,得让他们在成人之前能够活得像儿童的样子。所以,得要解放儿童,把课堂还给儿童,把自由还以儿童,让儿童在课堂上能够无拘无束地思考,快快乐乐地学习,真正地享受学习的自由和成长的快乐。


让儿童享受学习的自由,就是要让儿童的学习能够回归到学习的本意上来。汉语中,“学”和“习”是两个颇有意思的字。学,本作”,像双手构木为屋形,后下部加了,意思更明白了,就是教孩童学习之意。可见,孩童是学习的主体;学习是一种动手操作实践。习,本意是鸟儿反复练飞。可见,学习本是儿童自己的事情,是儿童自己动手实践,反复练习,获得本领的过程。在这个过程中,儿童的身心应是愉悦的,是积极的,是主动的,是自由的。而这恰恰是学习的应有之义。


让儿童享受学习的自由,就得要让儿童在学习中能够有选择的权利和感悟的闲暇。学习是为了更好地促进儿童的发展,使儿童能够成为他自己,变成他自己。而至于“学什么”和“怎么学”,则需要给儿童一种选择的自由和自由地选择,也需要给儿童足够的自主实践和感悟发现的时间,让儿童在探索实践中获得一种前行的力量和生长的智慧。


让儿童享受学习的自由,还得要能够包容儿童在学习当中出现的种种问题或错误。学习是儿童探索未知的过程。在这个探索的过程中,总会出现这样那样的问题或者错误。这些问题或错误正是凝聚着儿童尝试探索未知的心血和智慧,是最为亮丽的思维火花,是弥足珍贵的教学资源。所以,问题或错误,也是一种美丽的学习。


真的,儿童学习需要这种自由的心境。加缪说过:“自由应是一个能使自己变得更好的机会。给儿童自由,就是给了儿童一个使自己变得更好的机会,享受学习,享受成长,享受快乐。


回归朴素

 


回归朴素


 


        朴素,是一个颇为朴素的词汇,在追求时尚生活的当下,回归朴素似乎有些不合时宜。然而,朴素,又是一个意蕴丰厚的词汇,在追求科学发展的当下,回归朴素亦正合乎时宜。的确,现在人们的物质生活日益丰富起来了,衣食住行的品质也愈来愈高了,这本属时代发展之必然。其实,朴素,不只是外化为物质的多寡丰简,而应该是人所具有的一种最基本的生活态度和道德情怀,是人的一种内在的精神品性和价值追寻。丰富的物质生活与朴素的生活情怀应该是相生相伴、并行不悖的。可是,在追求时尚的物质生活的当下,人们似乎忘却了朴素,因而,时常会发出一些不够和谐的音符来。回归朴素,就是要以一种朴素的情怀对待生活,尊重规律,实事求是,使人们能够从容而优雅、自然而舒坦地生活着。教育即生活,作为教育者更应该要以一种朴素的情怀对待学生,对待教育,以人为本,寻求真谛,真正让每一个学生通过教育能够成为他自己,变成他自己。回归朴素,不浮夸,不虚假,不做作,当属教育的应然之追求。


        教育回归朴素,就是要以一种朴素的思想来认识教育。认识你自己,是一个古老而朴素的哲学命题。认识教育,对于教育者来说,也是一个最为朴素的命题。但是,我们可以尝试着用自己朴素的思想去探寻教育的真谛。我们知道,教育是为人的发展服务的;我们知道,培养和造就合格的公民,是教育的神圣使命;我们还知道,要尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,是教育的本质追寻。如此等等,都是我们最为朴素的教育思想。当我们用这些朴素的思想来理解、认识教育的时候,学生的主体地位自然就会在教育当中凸显了出来。尊重学生,理解学生,善待学生,成就学生,自然就会成为我们的自觉行为。这样,教育对于学生来说就是一种生长和快乐,对于教师来说就是一种创造和享受。


        教育回归朴素,就是要以一种朴素的情感来拥抱教育。教育最需要一种朴素而真挚的情感。这种朴素的情感,就是对学生、对教育、对课程的一种最真挚的爱。没有爱就没有教育。当教育者用这种最为朴素的情感投身教育的时候,教育就会成为其终身乐此不疲追求的事业,就会努力为每位学生创造适合的教育,让学生活得像个儿童的样子。常言道:“亲其师,信其道。”学生的这种“亲师”“信道”的朴素情感,其实是需要教师用这种最朴素的教育情感去培育的。教师一旦拥有了这种朴素而真挚的教育情感,自然就会热爱每一位学生,关注每一位学生,亲近每一位学生,信任每一位学生,研究每一位学生,发展每一位学生。如此投之以桃,学生就会报之以李,自然就会“亲师”“信道”了。这样,学生就会心甘情愿地接受教师的教育,在课堂内外,学生和教师就会以课程为剧本,演绎出一幕幕精彩的活剧,让课堂洋溢着生命的活力。


教育回归朴素,就是要以一种朴素的方法来践行教育。教育需要爱,但教育唯有爱是远远不够的,还得要有践行的智慧和方法,以促进每一位学生和谐健康地成长。其实,每位学生都是朴素的人,他们的身心尚处在一种萌芽的、未发展的状态,都具有一种发展的可能性。而教育则为学生的这种发展的可能性提供了必要的条件。想起卢梭说的话:“误用光阴比虚掷光阴损失更大,教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”不误用光阴,不教育错了儿童,这其实是教育者最朴素的良知,然而,这更是需要智慧的。我们只有用对了教育儿童的方法,教育才会转变成一种影响儿童、发展儿童的“正能量”。事实上,这种教育儿童的方法,可能很简单——只要贴近儿童的“最近发展区”,就能走进儿童的心灵,在每一位学生的身上发挥着有效的作用;这种教育儿童的方法,可能很朴实——只要驱动儿童的思维和想象,就能培育儿童的智慧,让每一位学生享受到成长的愉悦和幸福。所以,基于儿童,为了儿童,发展儿童,是我们践行教育、探寻真谛、育人教书的最为朴素的方法。


回归朴素,让教育变得自然而舒展起来!


 

咬定文本不放松 立根原在问题中

 


咬定文本不放松  立根原在问题中


——听潘文彬之《课堂的美丽转身从“问”开始》有感


浙江  袁红强


 


潘文彬,中学高级教师、特级教师、国家级骨干教师。国家课程标准小学语文实验教科书编委。先后获得全国优秀教师、江苏省优秀教育工作者、南京市劳动模范……”一边听着主持人如数家珍地介绍,我一边打量着这位书生模样的特级教师:身材不高,体型略瘦,眼睛虽小,但目光炯炯,穿一件淡粉衬衫,显得很有精神。果然,一开口,字正腔圆,中气十足,磁场明显,大家风范。开场,潘文彬便提出了一世界的看法与观点,这种说法足以勾起我细细地聆听今天上午讲座的强烈愿望。


老师首先从对某杂志上的一篇文章《期盼语文课的美丽转身——教课文教语文》的质疑入手,拉开了今天的讲座。他追问这篇文章:从教课文教语文这是真的转身吗?真是语文教学的美丽转身吗?教课文难道就不是教语文了吗?提出,如果我们的教学只是停留在课文的内容方面是不对的,课文只是例子,在教学中,把课文当中的语文元素挖掘出来进而进行语言实践与运用,这才是语文教学的正道。老师认为现行的语文教学是过度施教,挤占了学生学的时间,写的时间、说的时间,这是有失偏颇的。在此基础上,老师提出了自己的全新观点:从教语文到学语文,这才是语文课的美丽转身。要求教师做到,首先心中要有学生,其次,心中应该有语文,而且,手中必须有方法,如此,才能保障从教语文到学语文的华丽转身。那么,通过何种载体来驱动语文教学的转型呢?老师抛出了一个专题,那就是:一问一世界,用来驱动语文课堂的美丽转身。


接着,老师按照谁来问”“为何问”“怎样问的逻辑,在课程论的层面上架构了以为载体的语文教学框架。这样的思想,这样的载体,这样的角度,深得我心。一个,让我更加清晰了语文教学应该关注学生的语文实践,让学生能热爱语文从热爱你老师开始,关注学生学习语文的情感体验;使我明白了语文教学更应该关注学生的学习习惯。很多老师平时的教学只关注学生知识的准确性,这个字写得对不对,这道题为什么没做对……这是让人很痛心的事。哈弗大学有句名言:你来我哈弗,十年之后,你学到的知识至少有一半是错的。这句话太经典了,哈弗大学鼓励并提醒学生学习的过程应该是学习思维的方法,参与实践的过程,应该注重学习能力的自我培养,而不是关注这个词语解释对不对,关注的关键应该是用什么方法去解释词语,这个才是最重要的;这个,关注了学生的个体差异,尊重学生的个体体验,让学于学生,对培养学生自主学习的意识与能力有着极大地现实意义。


2011版的语文课陈标准提出:学生是语文学习的主体,教师是引导者和组织者,学生是学习活动的主人,语文教学应在平等对话的过程中进行。如何将学习的主人与教学的主体和谐有机地融为一体?对此,潘老师则认为,教师要善于把课文内容和学生的疑问转化为一些少而精当的话题,把无休止的课堂提问转变为话题驱动下得适度追问。那么话题如何构建?潘老师提出了四条原则,那就是:语文元素是建构话题的核心;课程目标是建构话题的依据;教材价值是建构话题的关键;学生发展是建构话题的旨归。以上,说出了课堂提问的本真所在。


近段时间参加了省、区两级的高端班培训,观摩了数十节语文课,发现了一个走向,那就是无论从教学内容的选择还是教学形式的安排上,语文课正在由感性走向理性,由人文走向语言且大多以这篇课文在写法上有什么特点”“接下来我们来欣赏这段话的语言精彩在什么地方等话题来作为阅读教学的主要探究问题。其实,对于小学生而言,太过专业的语文探究问题很难引起他们的注意与兴趣,就算能遵章行事,也大多是迫于课堂集体学习的环境氛围与考试压力的显性行为反映。就算当堂记住了一些知识,也多是过往云烟,转瞬即逝,因为被动的、强制的学习不能根植于学生的心灵,不能融入学生的血液,学习成效甚微。我们可以做的是,在学习内容的选择上,在学习方式的安排上,在探究性问题的创设上,降低姿态,以儿童的视角,以醉翁之意不在酒的思想,以游戏的精神,巧设话题以激发学生学习的热情和探究的兴趣,来引领学生主动自觉地学习感受并运用语言的秘密,真正做到以生为本,以言为本。


执教古诗文《枫桥夜泊》,在学生自学的基础上问:此诗诗意如何?你来说说每一句诗的意思。诗的意思理解了,那你感受到了怎样的诗境和诗情呢?请四人组进行讨论交流。若此,完了,估计会有一半的学生刚刚燃气的一点学习古诗文的兴趣就此湮灭。为什么?因为这些探究性的话题太专业了,而且有难度。让学生感觉到你是在考试他,控制他,表面上看是自主的,其实质是他主的。我们不妨调整一下思路,完全可以这样做。在学生读通读熟读出感情的基础上,发问:诗人张继在枫桥夜泊的这一晚,他到底是睡了还是没睡呢?你是从哪里看出来的?这问题学生可感兴趣了,探究的热情一下子被激发出来。于是,对愁眠”“月落乌啼”“江枫渔火等词语之意的理解、诗歌意象的感悟、诗人情感的追问与领悟等都可以在这一看似非语文本体性的问题情境之中得以潜移默化、润物无声的指导与解决。同时,这一问题很好地将三维目标整合了起来,让自主合作探究自然而然地行走在语文的轨道上。


再如教学《将相和》一课,蔺相如的机智勇敢、忠于国家、宽容仁厚的人格品质如何让学生开展自主合作来进行探究?可作这样的设计:导致廉颇不服的是蔺相如的这张嘴,蔺相如就凭一张嘴职位就比为赵国南征北战奋战将近一辈子的廉颇要高,这也太让人不可思议了,让我们去看看蔺相如这张嘴到底有什么特别之处?在学生自行学习的基础上开展合作学习,共同探究。这样一来,看似探究的难度降低了,但是学生兴趣顿生,学习专注,辩论激烈,探究浓烈。语言的学习,知识的获得,言语的运用,情感的熏陶,主旨的悟得皆在不经意之中完成。正如春雨入夜,润物无声。由此看来,这两个问题绝非就是探讨诗人是否睡觉”“探究蔺相如的嘴那样简单,而是醉翁之意不在酒啊。欧阳修又说了,山水之乐,得之心而寓之酒也。,这里,我们可以说:语文之乐,得之言而寓之问题也。又言:咬定文本不放松好,立根原在问题中,这真是一问一世界,语言满乾坤

牵手农村 感受教育

 


牵手农村  感受教育


 


 


201352225日,我参加了江苏省人民教育培养工程2013年“牵手农村教育”巡回指导活动。这次巡回指导活动,组织周密,内容丰富。我走进了苏中乡村,了解了乡村教育的状况,接受了一次精神的洗礼。



523上午,在泰兴豪庭酒店四楼会议室召开了本次活动的开幕式。开幕式上,杨九俊副院长发表了热情洋溢的讲话。他说,乡村教育是立国之大本,这次“牵手农村教育”巡回指导,就是把脉乡村教育,诊断农村实施素质教育的问题,增强人民教育家培养对象的责任感和使命感。他殷切希望我们要强化服务意识、问题意识、责任意识和学习意识,扎扎实实开展好本次巡回指导活动。第一期培养对象代表庄惠芬老师在开幕式上畅谈了他们“牵手农村教育”巡回指导的经验和体会。薛法根校长代表第二期培养对象发了言。


简短的开幕式带给我的是一种感动,一种责任。牵手农村教育,牵动的是教育均衡发展,让农村的孩子也能享受优质均衡的教育,而这对于当下农村的孩子来说,是现实还是梦境,需要我们走进农村用心去感受。牵手农村教育,牵出的是教育发展中的症结,让我们走进乡村,用自己的眼光和智慧去发现农村教育中的重要问题。牵手农村教育,牵系的是农村孩童的希望与未来,让教育为农村的孩子插上飞翔的翅膀,成就梦想,开采未来……


开幕式之后,我们还聆听了中国教育科学研究院袁振国院长的专题报告《基础教育改革与发展》和南京大学胡大平教授的专题报告《基础教育中的“自主”及其界限》。这两场报告,让我深切地感受中国基础教育改革任重而道远。



        523下午,我们小组一行4人在王一军导师的带领下奔赴宝应县。我们4人分成两个小组,我和陆丽萍老师分在一组。


24日早晨,我与陆丽萍老师乘车来到了曹甸镇下舍小学。这所小学创办于1949年,位于宝应县城东北,是一所最基层的普通农村小学。学校环境优美,布局合理,现有19个教学班,学生854人,教职工53人。


    上午,我和陆丽萍老师各自听了3节课。我听了3节语文课,一节是二年级的《真想变成大大的荷叶》,一节是三年级的《日月潭的传说》,一节是五年级的《灰椋鸟》。执教者是三位年轻教师。课堂上,她们能够运用新课程的理念实施教学,师生关系民主和谐。尽管教学条件比较简陋,教学手段也比较单纯,但是三位老师都能够把握语文课程的基本特点,注意发挥文本的例子作用,合理地利用课文引导学生识字、写字、阅读、理解、感悟,课堂上书声琅琅,对话交流积极主动。尤其让我感动的是农村孩子的那种纯朴的学习热情和强烈的渴求知识的欲望,他们在课堂上学得是那么用心,那么投入。


应该说,三节课本真朴实,老师们都在尽心尽力地教,有着一股股泥土的芳香。但仔细审视这三节语文课,我也从中发现了一些问题,这些问题在一定程度上影响着语文教学质量的提升,必须要引起足够重视,并加以解决。


第一,关于读书。三节课上,学生在读书时,确实很用心,遗憾的是他们读书时几乎是在扯着嗓子喊,许多学生把脸都涨红了,读词也是如此。这样读书,非但不能帮助学生体会文章的思想感情,培养良好的语感,也不利于学生的身体健康成长。其实,读书、读词,要倡导一种自然,就是要像说话一样的自然而然,要摒弃矫情做作,更要摒弃大声喊叫。


第二,关于写字。三节课上,老师都把一些关键性的词语板书在黑板上,这是很好的。这样,既帮助学生把握课文的内容,又给学生作了写字的示范。但是,三位老师在板书时,字体不够规范,有倒笔画和写错字的现象。而且,老师板书时,身体总是把字给遮挡住了,学生看不到老师书写的过程。其实,让学生写好字,教师必须把字写规范、写漂亮。这是语文教师最重要的基本功。三节课上,学生写字的姿势和习惯也存在着比较大的问题,但是,教师在课堂上并未关注到这些。他们只满足于学生写字的结果,而不关注学生写字的过程和写字的姿势与习惯。这个问题,必须引起高度重视。


第三,关于文本解读。我们知道,研读文本,吃透文本,是教学的最基础工作。从这三节课上可以看出,教师对文本的理解还是有一些问题的,她们没能准确地把握住文本的精髓和编者的意图,所以,对学生在课堂教学中出现的问题没能准确地加以引导和点拨。


第四,关于设计教学。三节课上,教师都试图用新课程理念来实施教学,但她们对新课程的理念缺乏深入地理解,因而,课堂上,问题问得碎,问得多,主宰着课堂,拉拽着学生,学生依然处在一种被动的学习状态。新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式,要在农村课堂教学中得以落实,看来还需要老师进一步地学习、研究和实践,要在大量的探索实践中不断提升设计教学的智慧。


三节课后,我与三位老师进行深入细致地交流。我们的交流在一种轻松愉快的氛围中进行着。我们畅谈了一个多钟头还不愿意结束。其间,我被她们那种爱岗敬业、虚心学习、执着追求的精神包裹着,浸染着……



    24日下午,我们与这所的学校部分教师进行了座谈。在座谈中,我们深切地感受到农村教师身上独有的一种可贵的精神,他们凭着自己的职业良知和对教育事业的执着的情怀,无怨无悔地坚守着三尺讲坛,才为农村的孩子撑起一片希望的天空。


    在交谈中,他们谈及了自己的苦衷。教师的绩效工资偏低,他们的平均工资水平还远低于苏北地区;学校的办学条件艰苦,还没有现代化的教学设施,教师依然靠着一块黑板、一支粉笔和一本书进行教学;教师的专业化水平不高,学校的音乐老师都是兼职的,音乐教学主要靠录音机,体育教师只有一位是专职的,其余都是语数外老师兼教,学校的美术老师虽有一位是专职的,但目前已经改行教语文了;教师老龄化的现象比较严重,学校的教师大多是民转公的教师,数学教师共14人,有10人是50岁以上的教师;语文教师共19人,也有15人是40岁以上的老师了;教师的工作量比较大,现在农村的留守儿童多,主要靠学校对他们实施教育,每天早、中、晚都有辅导学生的任务,教师无时间展开教学研究,虽然学校要求每天进行集体备课一次,但是效果不好……


    听着这些朴实的肺腑之言,我的心沉甸甸的。在中国,农村教育与城市教育之间的差距怎么会越来越大了?为什么有这么多的本该不需要让农村教师来烦心的事情让他们来烦心呢?在他们的身上承载着太多太重的负担了!我们知道,教育的希望在教师。看来,改善农村教师的工作条件,优化农村教师的年龄结构,提升农村教师的专业化水平等诸多问题已经成为推进农村实施素质教育的最关键性的问题了。


    座谈会之后,我和陆丽萍老师把一天的收获和体会与该校的校长进行了交流。



    离开下舍小学,已近下午4点。我和陆丽萍老师又乘车去了曹甸镇中心小学。这是一所百年老校。学校的办学条件明显优越于下舍小学。整齐气派的教学大楼,树木葱茏的校园绿化,优美典雅的校园景观,活泼浓郁的校园文化,给我们留下难忘的印象。


    这所学校的张廷喜校长热情地接待了我们。他先向我们介绍学校的办学情况,然后带我们参观了校园,并观看了学校学生的社团活动。这所学校每个年级都有学生社团,每天下午都安排学生进行社团活动。我观看了三、四、五年级的社团活动,三年级是韵律操活动,四年级是广场舞活动,五年级是打腰鼓活动。活动中,孩子们载歌载舞,神采飞扬,活力四射,个个脸上都绽开了甜美的笑容。


    尽管张校长说他们中心小学依然存在着许多与下舍小学相同的办学问题,但是,看着这样优美的校园环境和一群群活泼灿烂的儿童,我又强烈地感受到,在农村,就是镇中心小学与下面的办学点之间也存在着诸多明显的差距,看来,共享一片蓝天的教育均衡之路还很漫长。



    25日上午,我们4人来到了望直港镇中心小学进行公开教学和专题讲座。陆丽萍老师执教了四年级数学《用字母表示数》,雷燕老师执教了四年级语文《黄河的主人》,我执教了五年级语文《灰椋鸟》,吴红明进行了专题讲座《教师的成长》,最后,我们与老师们教学了有效的互动。整个上午3个多小时的活动300多人的报告厅座无虚席,老师自始至终都在凝神地听,认真地记,深入地想。尤其是在最后的互动环节,老师们那敏锐的目光,那深邃的思考,那独特的见解,深深触动着我。我想,乡村教育正是有着这样的一群爱学习、爱思考的教育人在辛勤地耕耘着、播种着、收获着,他们的坚守与担当,他们的爱心与智慧,让乡村教育充满着希望,在乡村的孩子心田播下梦想的种子。我由衷地敬佩这些中国乡村教育的守望者们——我亲爱的同仁们!


       “牵手农村教育”巡回指导活动虽已经结束,但这次活动留给我是一笔可贵的精神财富,其必将激励我在教书育人的道路上且行且思!

回归正常

 


回归正常


 


正常,其实是一个极为平常的词汇,在《现代汉语词典》中是这样解释的:“符合一般规律或情况。”然而,在当下“正常”一词却变得有些不寻常了,似乎成了人们的一种奢求。因为在当下的生活中时常会发生一些极为不正常的事情,比如食品安全事件,比如虐童事件,等等。这些事件本是不该发生的,但却屡屡发生了,给人们的正常生活带来了诸多不必要的麻烦。所以,当下的人们都希望一切能回归正常——正常学习,正常工作,正常生活。


回归正常,就是回到符合事物发展的一般规律上来,使事物发展归于常态,变得自然。教育也概莫能外。教育回归正常,就是要让教育能够符合教育的规律和学生身心发展的规律,让受教育者在实践中自我学习,自然成长。


语文,是素质教育课程体系中的一门最为基础的课程。回归正常,让语文在素质教育中发挥应有的作用,这应该是每一位语文教师正常的价值追寻。


        语文回归正常,就是要让语文回归到儿童世界当中来。儿童是语文学习的主人。语文是基于儿童,为了儿童,发展儿童的。这些都已经成为语文教师的共识。然而,这样的共识,在当下大多还只是停留于口头说说而已,并没有真正落实在语文教学当中。教学中,教师把儿童当作教化的对象依然不在少数,学生被动接受、无奈服从的现象还屡见不鲜;教师把课堂看作炫技的场所依然大有人在,学生被动学习、沦为看客的现象还时常发生。这其实都是一些不正常的现象。这些不正常的现象导致了语文教学中儿童的缺席。这种缺席自然就导致了语文教学的错位。长此以往,学生自然就会对语文学习失去兴趣。所以,让语文回归正常,必须要站在儿童角度思考问题,设计教学,切实地把课文转化为儿童学习语言文字运用的情境,淡化教师的“教”,强化学生的“学”,使学生在积极主动的阅读、思考、探究的过程中,经历一种“踏破铁鞋无觅处”的艰辛和困惑,获得一种“得来全不费工夫”的惊喜和顿悟。而这,才是一种儿童学习语文的正常的状态!


语文回归正常,就是要让语文回归到语言文字当中来。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。学习语言文字运用,是语文课程最本质的属性。所以,让语文回归正常,必须要咬定语言文字不放松,让学生在学习语文过程中,能够关注文本所呈现出来的独特的语言现象,体会语言文字的意味和情味,揣摩语言文字的分寸和美感,感受语言文字的张力和魅力,探索和发现语言文字的运用规律。只有这样,才会让学生在学习语言文字运用的过程中,拥有一听就明、一说就顺、一读就懂、一写就通的运用智慧。也只有这样,语文才会产生一种正能量,为培养学生的语言文字运用能力,提升学生的语文素养发力。而这,才是一种彰显语言文字迷人风姿的正常的语文!


语文回归正常,就是要让语文学习符合语文自身的规律。《语文课程标准》指出:“语文课程是实践性课程,要着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以,让语文回归正常,必须要强化语文实践,让学生在学习语文过程中,多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。故而,在语文课堂上,要能够以文本为凭借,发挥其例子作用,善于把文本的内容转化为学生听说读写的语文实践活动,切实让学生在听说读写的语文实践当中历练生成听说读写的能力。只有这样,才会让学生“在游泳当中学会游泳”,形成技能,获得发展。而这,才是一种合乎语文自身规律的正常的语文学习!


语文回归正常,就是要让语文课堂充满着一种游戏的精神。语文课堂是学生进行语文实践的主阵地。“实践的特性是自由游戏和不断尝试(雅斯贝尔斯语)。”自由游戏,这正是儿童的一种天性。所以,让语文回归正常,还必须要有一种游戏的精神,把语文课堂变成儿童自由游戏的场景,让学生在自由游戏的过程中,不断尝试学习语言文字的运用,习得语言文字运用的智慧。只有这样,在游戏精神引领下的语文实践,才会变得生动活泼,富有情趣。也只有这样,语文课堂才会成为儿童快乐学习的天堂。而这,才是一种顺应儿童天性的正常的语文课堂!


让语文回归正常,让一切都回归正常吧!

向最美乡村教师致敬

向最美乡村教师致敬 


 


 


       2012924,江苏省人民教育家培养对象第二期小幼教师组在革命老区——阜宁县举行了“相约革命老区,走进乡村小学”活动。上午,在阜宁县实验小学进行了语文、数学课堂教学观摩和专题讲座。下午,我们一行8人分成两组走访益林镇的两所乡村小学。在王一军所长的带领下,我们这一组走进了益林镇益北小学。


这是一所规模比较大的乡村小学。学校占地两万多平方米,拥有现代化的教学楼两幢、办公楼一幢、综合楼一幢以及相应的配套设施;有27个教学班,1500余名学生,80多位教师。走进这所环境优美的乡村小学,我们受到了全校师生的热情接待。


一台精彩的节目


学校特意为我们准备了一台由学校童星艺术团的孩子们表演的节目。这是一台精彩纷呈的节目,既有民族舞表演,又有现代交际舞表演,既有课本剧表演,又有相声表演。孩子们在简易的舞台上载歌载舞,说学逗唱,表演专注,稚气十足,令我感动不已。没有想到在这样的一所乡村小学,能够排练出这样的一台内容丰富的文艺节目,尽管有的节目还比较稚拙,尽管有的孩子在表演时还比较羞涩,但从这台散发出泥土气息和儿童情趣的节目当中,我看到了孩子们幸福的校园生活和快乐的童年。这样的一台节目排练需要倾注老师们多少心血啊!因为在这么大的一所乡村小学只有一位专职音老师,为了这台节目,全校老师齐上阵,各展所长,群策群力。所以,从这台洋溢着童真和稚气的表演当中,我感受到了老师们那种充满爱心和智慧的教育情怀!是他们用自己的爱心和智慧为农村的孩子创造了一种快乐幸福的生活方式,让他们的梦想能够自由地飞翔起来!而这,对于生活在农村的孩子来说,是何等的重要啊!真的要感谢益北小学的老师们!


一场坦诚的对话


观看完节目之后,我们来到学校的会议室与学校的领导老师座谈。座谈中,学校领导老师主要给我们谈了他们对乡村教育的理解以及从事乡村教育的一些困惑。


一位老师说:“从良心上讲,从事乡村教育很辛苦,但是想着乡村孩子的未来,我们辛苦一点是值得的。”纯朴的话语倾诉出了乡村教师的心声,听之令人感奋!


一位老师说:“我们农村老师由于工作负担重,没有时间学习新知识、新理念,因而解读教材的能力不强,这将会影响教学质量的提高,期待能够得到有一定力度的指导和帮助。”话语中流露出一种强烈的教育责任感和渴求提升自身素养的愿望。


考试一直也是困扰农村教师的问题。一位老师说:“我们现在每天的上课都是忙于应付考试,扼杀了学生学习的兴趣。我们不知道如何处理好上课、考试和培养兴趣的矛盾。”话语中露出了些许痛心和无奈。一位老师补充道:“现在的教学评价还是以考试为主,考试的方式单一,笔试多,口试少,考知识的多,考能力的少,考理论的多,考动手实践的少,真的不知道如何改变这样的现状。”真是一语中的,没有想到这些工作在农村的教师对当下基础教育的弊端看得如此深刻。考试评价确实是制约素质教育的瓶颈。看来要改革教学评价要走的路还很漫长!


“我们现在压力最大的师资问题。”校长深有感触地说道,“农村教师年龄老化现象比较严重,老教师的偏科现象也比较严重,音体美教师严重缺编,所以,排课是相当困难的。但是,为了落实国家课程计划,一位老师只得兼教几门学科。”为了保证开齐开足课程,学校实行了行政巡课制度;为了提高课堂教学质量,学校采取了点录评课的方式(每天随机抽出两三位老师,用录像机把他们的课堂教学录制下来,每周利用星期三教研活动时间播放,供大家评议)。从这一项项管理举措中,我们感受到了学校管理者的智慧和魄力。


座谈中,老师们还谈到了教师专业成长的问题。一位中年教师一脸无奈地说道:“乡村教师的自身价值在哪里?乡村教师恐怕一辈子也看不出来!”是的,乡村教师也渴望一种角色的认同,也渴望能够成为名师,虽然他们的付出比城市的教师更多,但是能够得到认同的机会却比城市的老师少得多。他们渴望能够得到更多的阳光和雨露,能够与学生一同成长。这恐怕是一个不争的事实!尽管如此,他们依然无怨无悔,坚守讲坛,播散爱心。这也是一个不争的事实!


短短一个小时的座谈,我的心灵被震颤了。这短暂的对话,对于我来说就是一次思想的洗礼。中国的乡村教育因为有了这些纯朴善良、敬业爱生、无私奉献、甘当人梯的教师的坚守与付出,才变得如此美好;农村的孩子因为有了这些富有爱心和智慧的教师的教育和培养,才变得如此幸福!


用爱心托起学生,用智慧开启学生,平等对待学生,在儿童的心灵播下了梦想的种子。这是我走进乡村,参与对话后的最为真切的感受。


乡村教师,中国最为纯朴美丽的人群,我要向你们学习,向你们致敬!

守护儿童的天性——暑期小学语文教师培训有感

 


守护儿童的天性


——暑期小学语文教师培训有感


泰州市高港区刁铺中心小学  冯琳


 


715,在泰州实验小学参加了2012年泰州市小学语文教师暑期培训。特级教师潘文彬给我们作了精彩的报告《守护儿童的天性——基于新课程理念下习作教学的几点思考》,让闲暇安逸的暑期生活收获了丰富的精神食粮,也自然留下了个人些许不成熟的思考。


收获一:对比剖析之下,我对新课标理念有了更深入的解读。


潘文彬先生在作专题讲座之前都将语文课标实验稿和2011版进行了专业性和专项性的对比解读,在具体详尽的解读之下,我们重温了语文新课程标准,认识到当下语文教学迫在眉睫、至关重要的指向,让浑浑噩噩中的我意识到作为教师,作为语文教师肩负的使命和责任之重大。


潘文彬先生指出:新课标在习作目标和内容的修订上更关注了人——这一教育的主体对象,真正以人为本,尊重儿童的天性,培养儿童对习作的情感,让生活中鬼灵精怪的童言童语转化为书面文字的自然流淌,从而真正快乐习作。不仅如此,老师还郑重其事地强调:新课标对规范写字已提出了明确的规定和要求,写好字已成为当下语文教学的重要关注点之一,因此,每一次习作也应是一次练字的机会。“提笔即是练字时”已深入渗透于习作教学之中,作为语文教师应对此有充分的认识和教育教学的意识。


收获二:习作是什么?守护儿童的天性,让习作成为情感的自然流泻。


“对于小学生来说:习作是姓‘小’,名‘习’。习作姓‘小’就是说:习作是属于儿童自己的,是儿童自己的一种生活需求,是儿童自己生活的一种真实再现,是儿童自己情感的一种自然流淌。”


其一,儿童:习作的本体;


其二,生活:习作的源泉;


其三,需要:习作的动力。


老师通过一个个鲜活的学生习作案例,深入浅出地分析了当下习作的两大误区,让我们再次正视学生“习作难写,难写习作”,教师“习作难教,难教习作”的教学现实,再次意识到这种现状的始作俑者其实是我们教师自己。习作姓“小”,可我们往往喜欢居高临下,拔苗助长,想当然的让其换姓为“大”,长期的“成人”视角泯灭了儿童的天性,让其望而却步,让其无病呻吟,让其老气横生,让其千篇一律,这真是习作教学的悲哀!


“儿童作文应该是童眼观察世界,童心感受世界,童言表达世界的一种自然倾吐。”这话很是经典!是啊!幼儿时我们应该允许孩子胡说八道、天方夜谭,因为他们的世界是魔幻的是神奇的;刚入学写话时我们应该默许儿童幼稚可笑甚至些许的语无伦次,因为这就是儿童眼中的世界,独特的感受,这就是属于他们自己的表达方式。


老师举的一个例子让人回味,更让人琢磨深思:刚入学的一个孩子写了这么两句话:今天,我们学校来了两位外国阿姨。这两位外国阿姨也是女的,长得很漂亮。粗心的我们往往会毫不犹豫将孩子句中的“也”去掉,而细心的斯霞老师却读出了这句话背后隐藏的那颗童心,那份烂漫,那种独特的对“阿姨”一词的个性认识,这就是儿童的语言。


从一、二年级初始的写话,我们教师就应该做个有心人,细心人,蹲下身子,用儿童的视野来审视和评价儿童的语言、习作,珍视儿童的独特感受,尊重儿童的话语方式,呵护儿童的稚嫩思想,最大限度地让儿童收获写话的成功和快乐。伊始,如果我们就一味地否定,以自己的思想取代儿童的思想,将自己的理解、观念、认识强行灌输给儿童,以自己的语言方式取代儿童的表达,学生再多的个性再丰富的情感也会被我们无形地扼杀于摇篮之中。到后来,学生会越来越多地去揣摩教师的心理,满足教师的需求,习作必定慢慢趋向于大众化,成人化,定式化,何来乐趣可言?怎能不感觉习作痛苦?失去自我的习作,失去情感的习作,是我们教师眼中没有儿童,儿童没有得到应有的尊重而导致的必然后果。诚然,这不是我们教师的悲哀吗?


“巧妇难为无米之炊”。 叶圣陶先生也曾说过:“写作文不是生活的点缀和装饰,而就是生活本身……生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”是啊!作文要与生活紧密联系。没有生活就没有作文,没有生活,就更谈不上创新。而如今儿童的生活乐趣、情趣何在?如饥似渴地扑在电视、电脑上的多了,课余被安排到各个补习班的多了,没有时间仰望星空,没有时间胡思乱想,儿童活得没有儿童的样儿,真正儿童拥有的属于自己的闲暇生活又有多少呢?


“生活第一,而不是习作第一。”现下我们应该多关注儿童的生活,并想方设法地解放儿童,切实减轻儿童的学业负担,让儿童拥有更多属于自己的闲暇生活。“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”的确,在平时教学中我们应多鼓励孩子到外面走一走、停一停、看一看、听一听、想一想,多亲近大自然,多接触社会,多关注生活,这样才能积累素材,才能有所感触、有所领悟,这样优秀的习作才能从儿童的生活中自然分泌出来,才不需要靠教师硬生生地挤出来。“博观而约取,厚积而薄发。”除了多关注生活、体验生活,还应鼓励孩子多读书,当孩子手不释卷、腹中诗书、胸藏万汇的时候,习作自然就变得简单容易起来了!


“作文的技巧就是没有技巧。”,作文就是儿童的原生态语言,是儿童的心声,是儿童情感的真实表达。对于儿童的作文,我们真的应该多就少改,尽量保持儿童新鲜纯真的情感流露,尽可能地保护儿童的习作兴趣和热情,这样才能收获儿童灵动奇妙的文字,也才是真正守护了儿童的天性。


思考一:习作“有意思” “有意义”,孰轻孰重?


从潘老师习作案例的解析中,不难看出,不难听出,他觉得“有意思”比“有意义”更为重要。的确,儿童眼中的一切都是新奇有趣的,保持住儿童对世界的新鲜感,也才能挽留住他们主动记录“有意思”的事儿的热情度。教师应该“蹲下身子”,特别对于低中年级儿童,更应该站在儿童的立场,根据儿童的心理发展和认知水平,从他们的生活实际出发,把习作的着眼点放在“有意思”上。“兴趣是最好的老师!”乐于表达才是写好习作的前提。


但这并不意味着习作教学忽视“有意义”,“有意思”和“有意义”并不矛盾,而是相辅相成的,我个人认为。当儿童乐于记录下他们眼中、心中“有意思”的事儿,难道这不是“有意义”的事儿吗?况且教师在对儿童“有意思”习作的大加赞赏之余不也可以趁热打铁“有意义”稍加点拨一下,不就水到渠成地两全其美了吗?习作“立意”是很重要的,是要鼓励提倡的,是需要教师在一定时候巧妙指导的,但不可操之过急,急了会让儿童在习作起始阶段就过早地产生畏难情绪,毕竟立意的深层次挖掘是在较丰富的认知基础上,是在较广泛的社会积累中慢慢形成的一种自然感悟,不是一蹴而就的。所以,低年级写话、中年级习作教学应更注重“有意思”,到了高年级,教师应更多地指导学生“立意”,让“有意思”逐步向“有意义”靠拢,两者融会贯通,相辅相成,这样儿童的习作才能言之有物,言之有情,言之有理,也才能真正守护儿童的天性,让儿童发现生活的真谛。


思考二:“文不在长,有情就行!” 不稍加约束行吗?


语文新课标以“习作要有一定的速度”取代“40分钟能完成不少于400字的习作”的价值何在?


刘禹锡说了:“山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵。”老师说了:“文不在长,有情就行!”的确,一味地强调字数,让学生习作中凑字数的现象越来越严重,以致达到无病呻吟的境地,让人头疼。


新课标这样一改就与“减少学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”“鼓励学生大胆写作”保持一致了。老师认为“限制时间和字数就是放弃自由,让大胆表达不再存在。”我不否认这样的说法,但我也有个人的想法。


多年的作文教学实践证明:一味地给其自由会让某些孩子自由过了火。这就好比放风筝,线拉得太紧,风筝飞不高;线放长了,会难收,风筝会坠地。只有把握好风筝线松紧的度,才能让风筝高高地自由翱翔。学生何尝不是如此?对于自觉勤奋的孩子,老师不做任何要求,她喜欢习作,就能耐下性子埋头静写;有些孩子,有思想、有语言,但就是缺乏了坐功,能少写一句都是好的。如果给他们充分的自由,不稍加约束,久而久之,惰性就一发不可收拾了!因此,我觉得,适当的要求,适当的规定,因人而异,因材施教还是要掌握好火候的!毕竟,最后的考试有时间限制,最后的作文有字数限制,教师不适当教育,一味任其自由,学生到最后能跟上不得已的必经之路——“应试教育”的步伐吗?


理想是理想,现实是现实,作为教师,想给每个孩子自由是我们由衷的心愿!尊重孩子,但面对不同的孩子,我们更有责任去采取行之有效的教育措施,努力让其“成人”“成才”!


这次的培训我有收获,我有思考,更有反思!以前的教育教学,我有成功,也有失败,但今天的反思是为了明天的进步!我想守护孩子的天性,我想成为学生的良师益友,我想尽自己的最大努力让我的学生健康快乐地生活、学习!我会凭着一颗真诚的心去坚守心中的那份执着!去追寻心中的“教育之梦”!


 

做一个思想的行者

 


做一个思想的行者


 


题记:人只是一根芦苇,是所有生物中最脆弱的生物,但这是会思想的芦苇。


——帕斯卡尔


 


19858月参加工作以来,我一直从事于小学语文教学工作。在语文教学路上,我秉持着“实实在在教语文,真真切切谋发展”的信念保持着自己的行走姿态,坚守着语文教学的“实在”,积极探寻既合乎母语教育规律又切近学生实际的且能又好又快地促进学生语文素养的形成和发展的母语教育的真谛努力把最美的语文奉献给学生。


20多年的语文教学实践,让我愈来愈越深切地体悟到:语文教师应该是一个有思想的行者,因为有思想的教师,才是有深度、有品位的教师,才是可持续发展的教师。


 


一、思想,砥砺教学智慧


 


20多年来,我一直没有停止过思想。在实践中,我坚持着既做“加法”,又做“减法”。做“加法”,让我学会了学习和思考,学会了借鉴与积累,增加了一些教学的智慧;做“减法”,让我学会了消化和运用,学会了探索与实践,解决了一些教学的问题。这里,撷取两例,展示过程,与君分享。


1.寻求教学的“陌生化”


记得我刚走上工作岗位的那几年,尽管我对语文教学抱定着一丝不苟的态度,然而,我的课堂教学总是难以引起学生的兴趣。这让我苦恼不已。


我问学生为何对我的语文课兴趣不浓?


学生说:“你上课总是老一套,没有什么新鲜感。”


学生率真的话语让我感到汗颜,同时也让我茅塞顿开。


于是,我就下定决心,有意识地去寻求解决这个问题的办法。那么,如何让我的课堂能够摆脱陈旧的俗套,给学生一种新鲜感呢?就在我百思不得其解之际,我在图书馆里读到了俄国形式主义理论家什克洛夫斯基的《作为手法的艺术》这篇文章。什克洛夫斯基在文中提出了一种叫“陌生化”的理论。所谓的“陌生化”就是指把与人太切近的事物或现象从身边推陈出新,以造成似曾相识的生疏感,使丧失了感觉的语言变得生动起来。“陌生化”手法是以一种新颖的、独特的信息,引起人们无意注意的高度集中,不断打破或修正人们的心理定势,使人们的感受从麻木不仁和昏昏欲睡中惊醒过来,从而对周围的事物产生一种新的感觉和新的发现。


“陌生化”的理论,让我眼睛为之一亮。这真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”!于是,我就尝试着把“陌生化”的理论,引进我的语文课堂,让我的语文课能够产生一种“陌生化”效应,吸引学生的注意力,引发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效率。


我以为,寻求语文教学的“陌生化”效应,就是将语文课堂中熟悉的陈旧变为陌生的新鲜,将意料之中变为意料之外,以唤醒或者刺激学生对“新”的感觉,从而让学生对语文学习能够产生浓厚的兴趣。


为此,在钻研教材的时候,我总是竭力地摆脱思维的定势,最大限度地发挥自己的想象力和创造力,用陌生的眼光来审视文本,努力从文本当中去寻找教学的新意,并注意采用学生所喜闻乐见的形式来达成教学目标。比如,教学《幸福是什么》这课时,我抓住了文中的四个“快乐”,引导学生品味文本的语言,理解“幸福”的意义;教学《粜米》这课时,我抓住文中的“送进”这个词,辐射全篇,引领学生走进文本,理解旧社会的黑暗、残忍和农民生活的悲惨,体会谴词造句的恰如其分;教学《记金华的双龙洞》这课时,我抓住了“泉水”这条线索,点引学生理清文章的脉络,体会文章构思的精妙。实践证明,寻找这些新颖的教学切入点,能够调动学生学习兴趣,有效地引导学生用好奇的眼光来审视文本,提取有效信息,加深对课文的理解和感悟。


当然,“陌生化”只是求得语文教学实效的一种手段,绝不是语文教学终级目标。所以,在寻求语文教学的“陌生化”效应的过程中,我始终坚持一种求真务实的科学态度,不做表面的文章,注意处理好内容与形式的关系,突出语文的本体,强化对语言文字的理解和运用。


因为寻求教学的“陌生化”,让我的学生愈来愈喜爱我的语文课了;因为寻求教学的“陌生化”,让我的学生体会到了语文学习的无穷魅力;因为寻求教学的“陌生化”,让我感悟到了教学语文的真谛——备课要更加深入,目光要更加敏锐,思路要更加灵活,语言要更加鲜活,设计要更加新颖;因为寻求教学的“陌生化”,让我感受到了做一个语文教师的幸福


2.在课堂上开设“超市”


超市是上个世纪九十年代才兴起的一种开放的购物形式。顾客总喜欢到超市里购物,因为这里自由度大,选择空间大,顾客置身于超市之中可以任意挑选自己需要的或喜爱的物品,体验着一种被信赖和尊重的感受。


这种“给人自由,任其选择”的购物理念给了我启发,引发了我对语文教育的些许思考。当时,我就想,何不把“超市”的理念引进语文教学的课堂,让学生在开放的、充满轻松、和谐、民主的氛围中,根据自己的发展要求自主选择、自主探究、自主学习呢?于是,我就在自己的语文课堂上进行了尝试。


在中高年级的识字教学中,我发现课文中出现的生字新词对学生来说并不全都是陌生的、一无所知的,其中的有些生字,一些学生已经会读、会写,甚至会用了。但在教学中,我们往往会忽略这一点,而采用“齐步走”的形式进行教学,都让全班同学站在同一起跑线上进行认读、记忆。如此教学不仅会浪费时间,还会使学生感到索然寡味。于是,我就在课堂上开设了识字“超市”,让学生各取所需,自由支配时间,读一读自己还不认识的字,写一写自己还不会写的字,查一查自己不理解的新词,产生了比较好的效果。


朗读在语文教学中是最经常最重要的训练。在教学中,朗读训练总是由教师指使学生去读文章的某几句话或某几个自然段,就连用什么语气来读,要读出何种感情,都作了具体提示和详细要求,采用的形式也很多,个别读、分角色读、引读、齐读等有时都会用上。这样的读书活动从表面上看学生是读了许多遍课文,但这样的读书活动始终是在老师的严格控制之下进行,其实质是一种被动的读书活动。为此,我在课堂上开设了读书“超市”,给学生充分时间自主选择读书内容,让他们把自己最喜欢读的或者感受最深的部分读一读,把自己最有把握读好的段落读给同座或者全班同学听一听。这样,学生读书的兴致高涨,都会踊跃去选择自己想要读的段落,都会用心去体察、揣摩,并力图把它读好,以展示出自己的最佳朗读水平。


精读感悟是语文教学中最为重要的环节。那么,在精读感悟课文的阶段,是否可以开设“超市”,让学生进行自主选择呢?回答是肯定的。比如,我在引导学生精读《草原》的第1自然段时,只提了这样一个问题:“这一自然段写出了草原的美丽景色,请同学们仔细地读一读,画一画,然后说一说你觉得哪些地方写得最美,给你的感受最深刻?为什么?”启发学生感悟文章的内容。这是一个问域颇宽、思维强度颇大的问题,它给了学生一个比较宽松的自主选择的范围,有利于形成一个人人都能够参与,个个都乐于参与的课堂教学新格局。其间,我的任务只是对学生的理解和感悟作出相机的启发、指导和帮助。事实证明,开设这样的“超市”,不仅能充分展示学生自读自悟课文的过程,甚至还能引发学生思维的撞击,出现不可多得的课堂争辩的场面。


练习是语文教学中最常用的一种训练形式,它能有效地帮助学生巩固和强化所学的内容。在设计和布置练习时,我注意从学生的实际需要出发,为学生开设了练习“超市”,给学生一个宽松的选题范围。如教学《穷人》这课时,我为学生设计了辨字组词、造句、根据课文内容填空、任选课文的一个自然段进行背诵、仿写这五道训练题,让学生根据自己的发展水平和实际需要任意选择自己认为最有必要训练的34道题目进行练习。学生的兴趣异常浓厚,而且作业的质量大大提高了。


在课堂开设“超市”,不仅彰显了学生的主体地位,更让我的课堂变得灵动起来了。


笛卡尔说,我思故我在。20多年来,我坚持在学习中思考,在思考中实践,在实践中反思,在反思中前行,在平凡的教学岗位上不断磨砺自己,让自己的课堂教学在思想的引领下熠熠生辉。回首我20多年的心路历程,我深深地体悟到——思想,给了我一个语文教师的底气和智慧,也给了我一个语文教师的职业自信感;思想,给了我一个语文教师的骄傲和幸福,也给了我一个语文教师的职业神圣感;思想,给了我一个语文教师的胸襟和视野,也给了我一个语文教师的职业成就感。当然,思想,也花费了我的不少精力,占去了我宝贵的青春岁月,但我无怨无悔,因为我思考,所以我存在;因为我存在,所以我快乐。


 


二、实践,炼就教学风格


 


2002年,我成为了语文特级教师。这时,恰逢新一轮课程改革,沐浴着新一轮课程改革的春风,我在思索着如何把新课程的新理念切实地转化为具体的课堂教学行为。于是,我就在语文课改的路上学习着,思想着,实践着,尝试着用课例来诠释自己对新课程、新理念的理解。那一个个课例留下了我的思想痕迹,印刻着我的探索足迹,也折射出我的教学风格。这里,我将记下这些年来上过的几节课。


200311月,南京市教育局举办了“特级教师潘文彬语文教学研讨会”。会上,我执教了《爷爷的芦笛》这一课。在教学中,我结合新课程的要求,融入了“学习地图”的理念,在引导学生自主阅读的基础上,让学生创作“阅读地图”,然后,抓住“阅读地图”启发学生品析词句,朗读课文,感悟文本,交流讨论,步步深入。著名特级教师袁浩听完这节课后,十分激动地说:“这节课,孩子们兴致勃勃,各抒己见,学得主动而扎实;潘老师亲切从容,凝神倾听孩子发言,尊重各人切身感受,在平等对话中,把学习任务落到了实处。课堂里既不见‘涛声依旧’的陈年旧景,也没有‘乱花迷眼’的形式翻新。”对这一课,南京市课改办戴兴海主任是这样评价的:“课如其人!潘老师的课既灵动又实在。实在,是一种朴实无华的气质与风格,是一种扎扎实实的过程与效果,更是一种实事求是的态度和品质。”


20069月,在“南京市名特优教师教学观摩展示活动”上,我执教了《生命的林子》这一课。这是一篇饱含着深刻的哲理和禅机的课文,对于小学六年级孩子来说,这样的课文理解起来还是有一定难度的。在教学中,我围绕着玄奘的“走”和“留”的抉择,创造性地挖掘文本,将教材化难为易,抓住“晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、水深龙多、喧喧嚷嚷、高僧济济”这6个词描写法门寺的词语,并把它们作为主线,为学生营造“听、说、读、写”的双基实践的场所,串起了整堂课的教学。对于这节课的教学,著名特级教师孙双金的评价是:“在教材设计上很大气。听写词语不是随便的,而是把听写的词语当作是一条学习的主线,贯穿于整个教学之中。这堂课就像一部精彩的文学作品,给人美的享受。这是其一。第二,这堂课的问题少而精。整堂课只抓了为什么‘走’和‘留’这两个问题。这样的问题给孩子留下了很大的思维空间。更为巧妙的是,潘老师以文中方丈所提的四个问题作支撑,引导学生走进玄奘的内心深处,感悟文章的精髓。”


20074月,在“国家课程标准小学语文实验教科书第12期培训会”上,我执教了《孔子游春》这一课。这堂课,我抓住孔子赞扬水有德行、有情义、有志向、善施教化的四句话,引领学生读文感悟,主动探究。课堂上,学生能够自由地阅读,大胆地质疑,热烈地辩论。没有思想的桎梏,没有传统的约束。有的是直率、坦诚、碰撞、争论,是自由精神的淋漓尽致的舒展。著名特级教师高林生是这样评价这节课的:“这是一节很扎实的高年级语文课,篇章概念把握得很好。潘老师抓住了‘赏景、论水、言志’这三个要点,勾画出了三者的内在联系。潘老师的高明之处就在于他抓了内在的联系,并注意引导学生从文字中揣摩意思,到文本中走个来回。”对于这节课,《小学语文研究》的主编王向东先生在一篇文章中这样评价道:“在课堂上,学生不仅学得轻松、快乐,还能拥有‘蓦然回首,那人却在灯火阑珊处’的发现,拥有‘山重水复疑无路,柳暗花明又一村’的意外收获,拥有‘心有灵犀一点通’的和谐共鸣,拥有‘此时无声胜有声的心灵释放……你说这是简单语文还是智慧语文?是本色语文还是诗意语文?都是,又都不是。此时,好像没有必要去对号入座,给其冠上什么名号。”


200911月,我应邀去安徽六安执教了《钱学森》这一课。这堂课,我关注文本的形式,启发学生自己读悟课文,彰显学生的主体地位,使课堂向四面八方打开。著名特级教师钱正权对这堂课的评价是:“纵观教学过程,朴素自然地彰显出‘教’建立在学生‘学’的基点上的理念。教学过程自始至终对‘学’进行着引导、激励和唤醒。给人的感觉是,它完全卸去了披在语文外面形形色色的彩衣,显露了原本朴实健壮的容颜;它告别了繁琐的内容问答与分析,担当起语文课堂本该担当的字词句篇的教学责任。”


有这样一句歌词唱得好,“敢问路在何方?路在脚下!”这些年,我一直坚守着三尺讲坛,在语文新课改的路上探索着,实践着,反思着,收获着,形成了“灵动而实在”的教学风格。著名教育专家成尚荣先生对我的教学风格评价是:“平衡中的突破,扎实中的灵动。”南京师范大学吴永军教授对我的评价是:“潘文彬老师是我所认识的特级教师中最为智慧、最有思想的教师之一,他的理性,他的诗性,他的睿智,他的才情在课堂得到淋漓尽致地发挥。他诗意地栖居在小学语文教学的园地上,用全身心守护着儿童的天性。这是潘文彬的幸福,也是语文教师的幸福,更是孩子们的幸福!”


我们既然选择了远方,就注定要与新课改、与语文、与学生一路同行,共同成长。尽管前行的路依然那般崎岖而漫长,但我始终要以一个思想者方式在语文的路上大步前行。


 


三、写作,酿造教学思想


 


有这样的一件事情一直铭刻在我的心中。


那是1995年暑假前夕,我们区里首次进行破格晋升小学高级教师职称的评审。当时,我在业务上已经取得了一些成果,既在区里赛课中夺冠,又获得“南京市首届优秀青年教师”的称号,是区里小学语文青年教师中的佼佼者。所以,对于这次破格晋升小学高级教师职称,我是成竹在胸。然而,出乎我意料的是,最终因为我缺少了一篇获奖论文而未能遂愿。如果当时我能有一篇在区里获得三等奖的论文,就能顺利过关了。令我惭愧的是,整整工作了十年的我,当时竟连一篇在区里获得三等奖的论文也没有。


这件事对我冲击很大。于是,我就开始解剖自己,反思自己。通过反思,我感觉到光顾埋头教死书,而缺少对理论的学习和积淀、对教学的研究和思考以及对经验总结和提升,只会把自己引入一个没有出路的“死胡同”。要想使自己获得持续的发展,就得要择高而立,仰望星空,改变行走方式,脚踏实地,恒练写功,把语文教学与科学研究紧密地结合起来,使得两者齐头并进,促进自己的专业成长。


当年的暑假,我开始了自己的写作实践之旅。在近两个月的暑假中,我一口气“硬”写了十来篇有关教学的文章。在写作的过程中,我发现自己的文字是那么笨拙,尽管有时自己心里的感受很强烈,可倾吐出来的文字却是那样的蹩脚。我这才幡然醒悟,原来写作是需要经过一番漫长而艰苦的修炼的。然而,让我欣慰的是,我在暑假中“硬”写出来的这些文章后来都相继公开发表了出来。


1996年,我终于如愿以偿,顺利地破格晋升为小学高级教师职称。


常言道,不经一事,不长一智。这次挫折的经历,洞开了我生命的一方天空,让我悟到了写作是一个教师的生命的应然状态,也只有写作,才能够唤醒和改变一个教师的生命状态。


从此,我就把写作当作自己教学行走的一种方式。


在教学中,我们时常会遇到一些值得关注,需要解决的实际问题。教学之余,我总不忘了用笔把这些问题及其解决的办法记录下来,整理成文。比如,作文教学一直是语文教学中的一个难点问题。“作文难写,难写作文”几乎成了学生的口头禅;“作文难教,难教作文”近乎成了语文教师的心病。为了解开学生畏惧作文的情结,我对作文教学进行了长期探索和研究,并先后写了《感知生活,写好作文》《作文,想说爱你也容易》《呵护童真,守住童心》等一系列的文章。这些文章也都相继公开发表在《教育科学论坛》《语文教学通讯》等刊物上。


公开教学的机会是极其难得的,我也会把握住公开教学的机会动笔写些文章。我第一次围绕公开课的教学来撰写文章是在1996年。那年4月,我在南京市中小学语文衔接活动中执教了《詹天佑》一课。对于这课的教学,除了我自己认真研读文本,精心备课外,还得到了市、区教研专家的真诚帮助和细心指点,公开课上得很成功。课后,我就围绕对这次公开教学写了两篇文章。一篇题为《抓住中心,辐射全文》,这篇文章写的是我教这一课的教学思路和设计理念,重点谈了在教学中我是如何抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句来点引学生质疑问难,辐射全文的。此文公开发表在《教育科学论坛》上。另一篇题为《阅读教学要以训练为主线》,因为当时语文教学的主旋律就是强调要把语文课上成语言文字的训练课。这篇文章也获得1996年度南京市教学论文评比一等奖。


我有时还会写一些自己对教改热点问题的思考。记得我第一次写这类文章是在上个世纪末。当时,培养学生的创新精神和实践能力是教育界所探讨的热点话题。培养学生的创新智慧是开发人的潜能的需要,更是素质教育对教育教学提出的要求。那么,如何在小学作文教学中培养学生的创新智慧呢?我结合自己的作文教学实践,就尝试着来思考、探究这个问题。通过研究,我写了一篇题为《作文教学中创新智慧的培养》的文章。这篇文章从三个方面总结了我探索和实践的一些体会:模仿起步,为“创新”奠定基础;拓宽思路,为“创新”寻求策略;多管齐下,为“创新”注入活力。这篇洋洋洒洒近万字的文章,公开发表在了国家级刊物《中小学教师培训》2000年第3期上。


播种文字,酿造思想,收获幸福。写作,记录着我与学生共同成长的心路历程,链接着现实与未来,彰显着教育之美,追寻着美的教育;写作,让我学会了对语文教学的思考,加快了我的专业成长的步伐;写作,让我的教育生命添了激情,长了智慧,多了艺术,有了创造。


写作现已成了我的一种习惯。这些年,我在各级各类报刊杂志上公开发表100余篇教学文章,出版了《走在语文路上》《潘文彬讲语文》《守护儿童的天性——潘文彬讲作文》《用语文的方式教语文》四部专著。


用文字进行教学的行走虽然辛苦,但很快乐!


 

播种语文之美

 


播种语文之美


   


语文是最具魅力的一门课程,语文之美无处不在。


一个个汉字就是一幅幅美丽的图画,就是一个个神奇的故事。它们聚合着音韵之美、形体之美和意蕴之美。语文课应该要把汉字的这种美植入学生的心田,让学生爱之,识之,写之。如此,学生就能够在识写的过程中尽情地享受着汉字所带来的审美体验,感受着汉字所蕴含的情趣、意趣和理趣。


一首首诗词就是一曲曲生命的礼赞,就是一个个人生的体悟。它们融合着建筑之美、声律之美和意境之美。语文课应该要把诗词的这种美注入学生的心间,让学生爱之,吟之,诵之。这样,学生就能够在吟诵的过程中快乐地享受着诗词所给予的高峰体验,体悟着诗词所营造的意境和所表达的意旨。


一篇篇课文就是一部部精彩的影视,就是一个个动人的经历。它们融聚着作者的才情和智慧,文质兼美。从内容上看,都能启迪心智,催人奋进,阅之,能滋养精神生命的成长;从语言上看,都是字字珠玑,富有说道,读之,能促进言语智慧的生成。语文课应该要把课文的这种美播入学生的心灵,让学生爱之,阅之,读之。如此,学生就能够在阅读课文的过程中语言和精神同生共构,相得益彰。


有句话说得妙:“大家好才是真的好!”播种语文之美就在于“面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。 而语文素养的形成与发展,要通过语言且只有通过语言,才能够得以实现。这就意味着语文课要有强烈的语言意识,要抓住课文语言这个核心来展开教学对话。客观而言,学生阅读一篇课文,最先接触到的总是课文作为文字的物质存在,就是它在空间里由笔画组成的一个个汉字,它们是按照一定的序列组合起来表情达意的,这就是所谓的形式,任谁都不可能逾越这种形式直接攫取内容。语文课要关注形式,但在关注形式的同时不可能也不应该把内容撇在一边不闻不问;更不能只关注内容,而把形式搁在一旁不管不顾。事实上,任何一篇课文都是内容和形式的完美统一,都是独特的“这一个”,其间也不乏遣词造句的精当妥帖之处。语文课要回归到“正确理解与运用祖国的语言文字”这一正道上来,就得要聚焦课文的语言文字,致力于启发引导学生正确地理解课文的语言文字,学习课文是如何运用精当妥帖的语言文字来表情达意的,让学生能够拥有一双善于发现语言独特之处的慧眼,驻足凝视那些精当妥帖的语言文字,品悟语言文字的色香味,体悟语言文字的分寸和情味,感悟语言文字的质感和美感。这是语文的独当之任,也是语文的独特之美。


叶圣陶先生说得准:“课文无非是个例子。”播种语文之美还在于充分发挥课文的“例子”作用,合理有效地利用课文来教学运用语言文字的精当妥帖,使学生能有此自觉的意识和追求。语文课只有把课文的“例子”作用发挥到极致,才会让学生在学习课文的过程中体悟到理解和运用语言文字之“道”,练就出理解和运用祖国语言文字的本领。这个“道”,既包含工具性层面的东西,又包含人文性层面的东西。从工具性的层面来看,这个“道”就是运用语言文字的基本方法,这些表达方法的获得,能够丰厚学生的言语智慧;从人文性的层面来看,这个“道”就是语言文字传达的思想意蕴,这种思想意蕴的汲取,能够陶冶学生的道德情操。


老子说得好:“道生一,一生二,二生三,三生万物。”学生明白了这个“道”,就能够举一反三。如此,日日操习,篇篇训练,日积月累,就能学会欣赏语文之美,并形成能力,养成习惯,提升素养。


语文之美,各美其美,美美与共!


 

唯美之树 生长唯美

 


唯美之树  生长唯美


潘文彬


 


认识李树华已快30年了。我们一同进入晓庄师范,虽不在同一个班级,但由于李树华才能出众,时常在学校活动中大显身手,成了我们那一届的红人。因而,我早就知道了她。巧得很,毕业之后,我们都分在了建邺区,虽不在同一所学校,但都教小学语文。因而,我们能经常在市区教研活动中见面,也使得我能有机会走进她的课堂,欣赏她的风采。如此一来二去,我们便熟识了。记得走上工作岗位没有几年,李树华就成了建邺区优秀语文骨干教师,时常面向市、区进行公开教学。她的课堂总能给人以一种美的享受和情的陶冶,那亲切自然的教态,那甜美悦耳的语言,那匠心独具的设计,给人留下了难以磨灭的印象。这也让我羡慕不已。


李树华,一位美丽的使者。20多年来,李树华始终以美的形象展现在学生的面前。她人美,衣着美,心灵美,课堂更美。美,在她的身上,在她的课上,无处不在。只要你遇见她,一种知性淡雅之美便会飘溢出来;走进她的课堂,一种自然清雅之美就会流淌出来;与她交流探讨,一种缜密优雅之美就会流溢出来……可以说,热爱美,追求美,已经成了李树华一种最从容、最惬意的行走方式。她说:“热爱是最好的老师。因为热爱,我愿意全身心的付出并乐在其中。”其实,热爱本身就是一种美德。难能可贵的是李树华能把这种热爱化作行动,形成习惯——以书为友,与思相随,砥砺智慧,探索实践,充实自我,完善自我,让课堂生动起来,美丽起来,让学生学得轻松起来,愉悦起来,使语文成为学生的最爱。这是多么唯美的一种追求啊!为此,她能够全身心的付出,享受着这种追求带给她的那种快意和乐趣。这种追求,折射出她对学生的那种关爱,对母语的那种痴迷,对教育的那种挚爱。这样的美丽情怀,怎不令人感佩?


长期以来,李树华始终以教书育人为己任,情系语文,播撒爱心,舞动智慧,潜心钻研,关注儿童的生命成长,追寻唯美的语文课堂,致力于儿童语文素养的全面提升。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”李树华所追寻的唯美语文课堂,就是基于儿童言语智慧的活泼生长,尊重母语教育的规律和儿童身心发展规律,力求为每个学生提供适合的语文学习的唯美情境。语文其实是一门最为美丽的课程。一个个汉字,一个个标点,一句句话语,一篇篇课文,无一不蕴含语文的美丽风姿和神奇张力。她能够凭借着自己的智慧和才情把语文的美丽风姿播撒到儿童的心田,滋养心灵,把语文的神奇张力渗透到儿童的心间,滋生智慧。因而,她的语文课堂总是植根于儿童的现实生活,守护儿童的天性,紧紧抓住语言文字这个本体,用唯美的思想来驱动课堂,用唯美的线条来拉动课堂,用唯美的流程来丰厚课堂,用唯美的语言来激活课堂,最大限度地彰显语文课程的魅力和学生生命的活力,让学生的知识与能力,情感与智慧在唯美的课堂情境中得以生成与发展。正因如此,学生在她课堂上才会感受到学习语文是一种最为美丽、最为惬意的生活。这不正是素质教育所追寻的一种境界吗?


李树华,一位美丽的智者。但凡与李树华相处过的人,都会真切地感受到她是一位极富智慧的老师。她的课堂,她的言谈,她的文章,无不充满着一种智慧之美。这种智慧在行进中绽放,她说:“我的语文教学智慧,是在不断地学习与实践中生长的。”


工作头几年,当时的学校还没有校本教研、备课组活动这一做法,但是,李树华全身心地扑在工作上,每天在学校里除了上课就是听课,经常忙得把大堆的作业本背回家批改。她以一种极其虔诚的态度向有经验的教师学习,让自己的教学能够尽快上路子。从邓惠如老师的身上,她学到的是爱心和细致,大气和丰厚;从牛桂生老师的身上,她学到的是执着和不懈的探究精神……执着的追求,虚心的学习,使她很快地就拥有了教学的智慧,并在区里崭露头角。工作的第三个年头,她就获得了区语文教师基本功竞赛一等奖的殊荣,且代表建邺区在南京市上了观摩课。


1988年至今,她几乎每隔一段时间就要参加一个培训班,从建邺区第一届小学语文高研班到南京市第一届小学语文高研班,从南京市骨干班到江苏省骨干班,从教研员培训班到管理者培训班……这一个个培训班的学习开阔她的眼界,增长了她的才智,使她的教学更趋成熟,很快地成长为南京市优秀青年教师和语文学科带头人。


她就是这样不知疲倦地工作着,学习着,用学习来扮靓自己的教育人生。可以说,学习,已经成了李树华教育行走的一种最为优雅的姿态。


李树华的智慧还表现在她对教育教学的深刻思考和独到理解。在长期的学习和实践中,她养成思想的习惯。思想,已经成了李树华慢养自己教育智慧的又一美丽的方式。思想,让她成了一位有思想的智者。


譬如,她关注学生课堂成长的问题,思考如何让学生学得轻松愉悦,学有所得,学得高效。于是,她就着力去建构灵动的课堂,让课堂充满生长的气息。


她关注课堂智慧绽放的问题,思考如何在课堂启迪学生的心智,聆听那种生命拔节的声音。于是,她就把“踢球”的艺术引进语文课堂,自然巧妙地引领学生经历语文学习的过程,享受语文学习的愉悦。


她关注阅读对话的问题,思考如何在课堂点燃学生的情智,激发学生自主学习的欲望,有效地实现多元对话。于是,她就研究对话理论,着力打造聪慧而又多情、唯美而又生长的语文课堂。


…………


从对这些问题的深邃思考和深入探究的历程中,可以真切地感受到李树华对语文教学的唯美追求。她总是能以自己敏锐的感觉把握住时代的脉搏,找寻到自己的位置,从容地驾驶着语文这叶扁舟,向着语文的更深处漫溯,在儿童的心灵深处荡漾出一圈圈美丽的涟漪。


李树华,一位美丽的行者。20多年来,李树华在语文路上踏歌而行,且思且行,走出了属于自己的唯美之路。她把自己对语文教学的理解和感悟融入在一个个课题的实验研究之中,转化成一节节精彩的课堂教学。这两年,我听了她上的好几堂语文课,很是震撼。


她上《真想变成大大的荷叶》,能够关注诗歌的特点,关注学生的学情,准确研制教学目标,精心选择教学内容,巧妙运用教学媒体,合理安排学习方法。课堂上,书声琅琅,诗味盎然,趣实相生,张弛有度,寓教于乐,给学生带来了无限遐想的空间,激发学生关注生活、热爱生活的情感。


她上《荷花》,能够根据文本的特点和儿童的实际,把课上得美轮美奂。课堂上,美丽的图画、曼妙的乐曲、动情的朗读相映成趣,营造出一种与文本内容完美匹配的教学情境,自然而巧妙地把学生带入到文本的情境之中,使得叶圣陶笔下的荷花优雅而雍容地走进儿童的心里,产生一种美妙的共鸣,获得一种审美的体验。


她上《九色鹿》,努力给学生营造一个轻松快乐的语文学习的氛围,让学生放下包袱,自信地走进语文课堂。课堂上,她尤为关注学生的学习状态和感受,目标清晰,品味词句,内化语言。学生在课堂上学得积极主动,时而沉思默想,时而热烈交流,时而深情朗读,时而情境表演……整节课,学生兴致盎然,享受语文学习所带来的那种快乐和幸福。


…………


这一节节精彩的课例,倾注着李树华潜心研究的智慧,印刻着李树华探索实践的履痕,闪耀着李树华追求理想的光芒。这一节节精彩的课例,可以让我们更加真切地感受到李树华所追寻的唯美语文的那种生长的课堂形态,更加真切地体悟到李树华这位美丽的行者所秉持的那种严谨的治学态度。


唯美,是教育的一种高远境界,这也是李树华所追寻的一种理想的语文教学境界;生长,是教育的一种本真状态,这也是李树华唯美语文课堂的一种本真诉求和应然状态。


李树华用她的满腔热情和聪明才智全心全意地浇灌着唯美语文这棵美丽的树。祈愿这棵美丽的树能够根深叶茂,开出唯美的花,结出唯美的果!