这一类 这一个 每一位

 

这一类·这一个·每一位

 

孙庆博老师教学《恐龙》有一种行云流水般的酣畅之感。老师的课堂是扎实的,灵动的,氤氲着浓浓的语文味道。学生在老师的课堂上是自由的,舒展的,享受着语文学习的快乐。静心思忖老师的教学,给我带来了诸多的启迪。

一、阅读教学要关注文体,彰显“这一类”的特点

《恐龙》是一篇说明性课文。阅读说明性文章,要抓住要点,理清顺序,了解基本说明方法,以彰显出说明性文章的教学特点。老师熟谙此道。在教学中,老师的每一个教学环节的设计,都能够紧扣文体的特征,点引学生通过朗读、体悟、对比、想象等方式,自然而巧妙地帮助学生理清课文的说明顺序,把握课文的说明要点,揣摩、领悟课文的基本说明方法。

教学伊始,老师引导学生回顾课文内容,聚焦课文重点——恐龙的种类很多,形态更是千奇百怪。在此基础上,引导学生自主阅读,画出课文所写的恐龙种类。然后,相机追问,把阅读引向深入:“说恐龙的形态是千奇百怪的。那么,课文描述的这五种恐龙各有什么特点呢?请大家默读课文,先把描写这五种恐龙形态的词句用波浪线画出来,然后再细细地朗读、品味。最好能用一两个词简要地概括出每种恐龙的特点。”这样,学生在问题的驱动下,自主阅读,潜心会文,在默读勾画、提炼概括、朗读品味的过程中,触摸课文的语言,体会恐龙的特点,自然而立体地理解了课文的“意”。更为重要的是,老师不止于此,他还追问:“作者是怎样把这些恐龙的特点很生动描写出来的呢?”如此设问,激活学生的思维,引导学生进一步揣摩课文的语言,领悟课文的表达,自然而全面地把握课文的“言”。这些环环相扣的追问,看似随意,实为教者的匠心独运。其实,这些追问对于阅读说明性文章来说,是至为重要的环节。因为只有如此环环相扣、步步深入地追问,才能够切实地让学生沉潜于文本之中,学语习文,理解语言,揣摩表达,得意得言。而这,顺应着的是说明性文章的特点,彰显出的是“这一类”课文的教学共性。

二、阅读教学要聚焦语言,教出“这一个”的味道

《恐龙》这篇课文语言简练、准确、形象、生动,是一种富有特色的语言现象,是独特的“这一个”。教学中,老师尤为关注这种独特的语言现象,引导学生聚焦语言,揣摩文字,教出了说明性文章独特的味道。这里,我们不妨来看这样的片段:

师:雷龙有什么特点呢?你是从哪些词语或者句子中体会出来的?

生:雷龙很大。我是从“庞然大物”这个词看出来的。

师:(板书:庞然大物)你知道雷龙有多高、多大吗?(生:不知道)雷龙的脖子有8米长,整个身体站起来比我们上课的四层教学楼还要高呢。知道雷龙有多重吗?(生:比六头大象还要重)一头大象有上万斤,普通雷龙的体重都要超过六七万斤。(生发出“啊”的惊叹声)大吗?我们一齐来读这个词——

生:(齐)庞然大物。

师:它走起路来,轰隆隆,轰隆隆,听起来就像打雷一样。怎样才能把雷龙“又大又重”的特点读出来呢?请同学们试一试。(生练读)

师:你来读,让大家感受一下?

生:雷龙是个庞然大物,它的身体比六头大象还要重,它每踏下一步就发出一声轰响,好似雷鸣一般。

师:同学们都认为你读得好。你能介绍一下你朗读的经验吗?

生:在朗读时,我注意“庞然大物、六头大象、雷鸣一般”几个词。

师:你的经验很值得大家学习,像他这样我们一齐来读——

从这一片段,可以看出老师具有强烈的语文意识,他对《恐龙》这篇说明性文章的“这一个”的语言现象有着敏锐的感觉和深切的体悟。因而,在教学中,能够聚焦语言,引导学生在比较、想象、朗读、体验的过程中,理解语言,品味语言,体会课文用词造句的精准妥帖,揣摩课文语言文字的情味感和分寸感。如此教学,彰显了说明性文章的语言特点,教出了说明性文章的语言所具有的独特的魅力。而这,对于理解感悟说明性文章的语言来说,甚为重要和必要的。因为只有如此聚焦语言,揣摩语言,才能够让学生在反复咂摸语言的过程中,品出“这一个”的真味,悟出“这一个”的真谛。

三、阅读教学要面向儿童,发展“每一位”的语言

“课标”指出:“语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”阅读教学要面向儿童,发挥儿童的主观能动性,真真切切地让儿童在学语习文的过程中,历练运用语言文字的能力,提升运用语言文字的智慧。基于此,老师能够面向每一位儿童,立足儿童的实际,充分发挥文本的例子作用,着力引导学生学习语言文字的运用,发展“每一位”儿童的语言文字的运用能力。教学中,有两个环节,很值得玩味。

环节1:学生在理解了课文的内容,把握了课文的要点,领悟了课文的表达之后,老师出示了这样的填空:“我是       龙,我长得         (什么样)。”来让学生介绍自己最喜欢的一种恐龙。一石激起千层浪。这道填空激活了学生的思绪,我们欣喜地看到,课堂上,学生兴致盎然地介绍着自己喜爱的恐龙,生动形象,绘声绘色,笑语盈盈,好不快乐。如此教学极富童真童趣,自然而巧妙地让学生在转换角色的介绍的过程中,既内化了文本的语言,又实现了个性化的表达。这样的教学怎不让人叫好称绝!

环节2:几位同学介绍之后,老师提出了这样的问题:“从几个同学精彩地介绍中,你发现这些恐龙的名字和形态特点有什么联系吗?”在老师的启发下,学生发现“这几种恐龙都是根据它们的外形特点来给它们起名字的”。而后,老师出示3张恐龙图片让学生观察,根据它们的形态特点试着给它们起个形象的名字,并把它们介绍给大家。学生在观察、练说“穿山甲龙”的之后,老师相机进行示范,出示了自己描写的“鼠龙”的文字让学生阅读、揣摩,启发学生能够运用课文中的一些说明方法来修改自己的介绍。这样的教学既朴实又扎实,有效地实现了为迁移而教的教学意旨。

从以上两个教学环节,可以深切地感受到老师始终把发展每一位儿童的言语智慧作为自己教学的核心追寻。因此,他眼中有儿童,因而,他的课堂充满着生命的活力,充盈着儿童的情趣,张扬着儿童的个性;他心中有课程,因而,他的课堂散发着语文的味道,展现着语文的张力,张显着语文的魅力;他手中有方法,因而,他的教学关注着学法的指导,强化着语言的迁移,培植着语言的智慧。而这,正是阅读教学的一种核心的价值追求。

 

驰骋想象 畅想海洋

驰骋想象  畅想海洋


 


 


《海洋——21世纪的希望》(苏教版六下)这篇课文后面有一道练习:“你心目中未来的海洋是什么样子的?结合课文内容,搜集相关资料,写一篇短文。”这是一道想象作文的题目,那么,我们怎么来完成这道题目呢?


 


海洋与人类有密切的关系,21世纪人类迎来开发海洋、利用海洋的新时代,海洋成了人类在新世纪里的希望。学习了《海洋——21世纪的希望》这篇课文之后,张孝鸿同学写成了这样一篇短文:


未来的海洋


未来的海洋就像一座巨大无比的城市,每家人都住在“海洋球”里。“海洋球”的外形就是一个大圆球,它是用水晶橡胶制成的,就算海底火山喷发都能安然无恙。球体涂上“变色龙”防水喷漆,随时可以变换成自己想要的颜色。如果有海啸、台风等灾害来袭,“海洋球”会自动启动保护程序——先下沉到海底,然后架设钛合金支柱,这样就不用担心“海洋球”被海水卷得到处乱漂了。“海洋球”里的设施齐全——“可加压舒适床”“高智能电脑”“压缩游泳池”“电动摇椅”“海水动能机器人”等,最引人注目的就是“随心所欲传送机”了,如果你想到陆地上溜达溜达,或到朋友家玩,它就可以派上大用场。


未来的海洋里每个海域都有一个“海洋中心”,你可以到那里购物、吃喝、玩乐,还可以去海洋公园观赏各种鱼类:闪闪发光的银光鱼、绚丽的五彩鱼、憨厚可爱的胖头鱼、凶猛的大白鲨、巨大的座头鲸……还可以穿上潜水衣,和海豹、海豚、海狮一起嬉戏,还可以给它们喂食……


未来的海洋真是有趣的生活乐园!


怎么样,张孝鸿同学的想象够大胆的吧。在他心目中,未来的海洋是多么神奇而有趣啊!其实,蔚蓝色的海洋一直就给人们带来美好的憧憬。一百多年前,法国科幻小说家儒勒·尔纳就驰骋想象,写成了《海底两万里》这部经典小说。在小说中,作者对海底世界的描绘十分精彩。这里,不妨来读读其中的一段描写。


阳光能够照亮水面以下三十英尺的海水,其强度令我吃惊。太阳的光线很容易地穿过海水,使海水的颜色变淡。离我一百米远的东西,看得清清楚楚。一百米以外,海底的颜色就像群青石似的有了细微的变化,再远些,海底呈蓝色,然后,就只有一片模糊,什么也看不清了。实在说来,我身体周围的水也只是另一种空气,比陆地上的空气密度大些,但几乎是一样清澈。往上看,我能瞥见平静的海面。


我们走在一片细沙之上。沙滩一平如镜,不像海边的沙滩那样,留着波浪造成的痕迹。像地毯似的细沙,是真正的反光镜,它以令人吃惊的强度把太阳的光线折射回去。大片大片的反射光从沙滩上反射回去,把海水照得通明。如果我肯定地说,在三十英尺深的海里,我看东西像大白天一样清楚,会有人相信吗?


当时是上午十点。太阳光还是斜的,照射着波浪起伏的海面。水中的花、岩石、胚芽、贝壳和珊瑚虫,一接触因折射而变了形的七彩阳光,就像通过棱镜似的,颜色都有些轻微变化。总而言之,绿的,黄的,橙色的,紫的,靛青的,蓝的等等各种色调的糅合,构成一个真正的万花筒,变成一个善于使用颜色的疯狂画家的调色板;这是一种奇景,令人大饱眼福!


——摘自《海底两万里》之《漫步海底平原》


漫步海底平原,欣赏如此奇妙的海底景色,怎不令人陶醉!美妙壮观的海底世界在儒勒·凡尔纳心目中充满着异国的情调和浪漫的色彩,然而,凡尔纳并没有到过海底,却能够把海底的景色描绘得这般栩栩如生,引人入胜,靠的就是他非凡的想象力。


同学们,要完成好这道题目,从张孝鸿的《未来的海洋》和儒勒·凡尔纳的《漫步海底平原》的片段描写中,我们是不是可以得到以下一些启发。


第一,要了解海洋。人类只有全面认识了海洋,才能更好地去开发、利用海洋,造福人类。我们只有了解了海洋,才能满怀希望地去畅想未来的海洋。我们对心目中未来的海洋样子的描写是建立在对课文内容的学习和搜集相关资料的基础上的。“结合课文内容,搜集相关资料”,这是我们完成这次畅想的依据和基础。


第二,要驰骋想象。我们只有大胆地去想象,才能把心目中未来的海洋样子描绘得像张孝鸿和儒勒·凡尔纳那样神丽而又动人。这其实是我们完成这次畅想最为关键的地方。


同学们,你心目中的未来的海洋是什么样子的呢?请拿起笔来把它描绘出来,与对大家一同分享吧!

巧用句式写景物

 


巧用句式写景物


 


《三顾茅庐》(苏教版四下)这篇课文后面有一道练习:“认真读读课文里描写隆中‘景色秀丽宜人’的有关语句,用‘来到……,只见……’的句式写一处景物。”这是一道用规定句式来仿写的题目,那么,如何完成这样的仿写呢?


课文密码


        语文课上,同学们围绕《三顾茅庐》第3自然段的写景内容,与语文老师展开了热烈讨论:


师:这里的美好景象为什么能如此清晰地展现在我们的眼前呢?


1:因为作者选择了松林、溪流、竹林这几种有代表性的景物来描写山冈的景象。


2:作者还用上了蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人这些生动优美的词语,写出了景物的特点。


3:作者在这里用了形象的比喻来描写景物,把蜿蜒起伏的山冈,比作一条等待时机腾飞的卧龙,显得很有气势。


师:其实,这样比喻还有一番意味,我们只要联系文中的有关人物就能体会得到。


4:我知道,这样的比喻,就是说诸葛亮就是一条等待机会腾飞的卧龙。现在,刘备三顾茅庐,邀请他出山,就是给诸葛亮施展才华的机会。


师:说得好!让我们再来读一读这一自然段,用心体会作者的匠心独运!


生:(齐读)他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。岗前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。


师:同学们也去过许多地方,见过不少美景吧。想不想把你见过的一处美景,仿照着课文的写法描绘出来呢?


生:(齐答)想!


师:有两点友情提醒:第一,要用“来到……只见……”的句式来写;第二,要选择有代表性的景物,并抓住它们的特点来写。


同伴例文


同学们在课堂上很快就把自己见过的一处美景,用“来到……只见……”的句式描绘了出来。于是,同学们与语老师又交流了起来:


师:谁愿意把自己描写的景物读给大家听听?


1:星期天,我和妈妈来到南湖公园散步,只见碧绿的草坪好像一块软绵绵的地毯。道路旁边的假山形态万千,树木郁郁葱葱,鲜花争奇斗艳,湖水清澈见底,真是让人流连忘返啊!


师:分享了潘鼎描写的南湖公园的景色,你们有什么感觉?


2:南湖公园很美,是个景色宜人的地方,我有一种身临其境的感觉。


3:在这样美丽的公园里散步,心情一定很爽。


师:是呀!潘鼎同学选取了南湖公园里有代表性的几处景物:草坪、假山、树木、鲜花、湖水,用上了“软绵绵”“形态万千”“郁郁葱葱”“争奇斗艳”“清澈见底”这些词语写出了景物的特点,所以,给我们一种身临其境的感觉。


师:还有谁愿意把自己写的景物拿出来与同学们分享的?


4:春天来了,我们全家来到梅花山,只见漫山遍野的梅花竞相开放,红的像火,粉的似霞,白的如雪,争奇斗艳,好一片花的海洋啊!


师:听了王芳的朗读,大家都陶醉了,让我们把最热烈的掌声送给她,感谢她给我们带来美妙的享受!


名家范文


       请同学们再来读读《西游记》中《孙悟空三打白骨精》的一段描写,细细体会作者是怎样运用“来到……只见……”的句式来描写景物的。


        一天,唐僧师徒四人来到一座高山前,只见山高路险,虎狼成群,阴风惨惨,腥臭阵阵。唐僧有些心惊,说:“徒弟,这山十分险峻怕人,连龙马的脚都打颤,大家须要仔细小心。”悟空说:“师父放心。有我们在,怕什么?”舞着铁棒,大吼一声,吓得狼豹四散奔逃。四人在深山中走了半天,见前面仍是乱石险峰,崎岖难走,唐僧有些手脚酥软,说:“悟空,走了这么多山路,我肚中早就饿了。在这儿歇一歇,你去哪儿花些斋来吃。”……


写作秘妙


        这段文字的第一句话就是景物描写,作者采用了“来到……只见……”的句式,抓住了山、路、狼、虎、阴风、腥臭这些事物,描写出了山势险峻、阴森恐怖的环境特点,烘托了气氛。常言道:山高有怪,岭峻有精。这样的景物描写自然而巧妙地点明了白骨精的生活环境和孙悟空三打白骨精的发生地点,为下文做了铺垫。


一试身手


        同学们,你去过哪些美丽的地方?请你也仿照课文的样子,用上“来到……只见……”的句式,把最让你陶醉的一处美景描绘出来,与同学们分享。

放飞想象绘美景

 


放飞想象绘美景


   


 


《庐山的云雾》(苏教版三下)是这篇课文后面有一道练习:“仿照课文第二、三自然段的写法,写一处景物。” 仿照课文的写法,就是以课文为例子,把我们自己的见闻、体验和想法写清楚。这是一种模拟性思维训练,是我们学习写作的一种基本的方法。


课文密码


       《庐山的云雾》这篇课文以优美明快的语言描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的奇丽景象,字里行间流露出作者对庐山的热爱之情。


        课文第二、三自然段都是采用先总后分的方法,具体形象地描绘出庐山云雾的特点。


第二自然段描写了庐山云雾千姿百态的特点。课文先是用一句话总写庐山云雾的特点——千姿百态。然后,按照“山头——山腰——山谷——山峰”的顺序,把漂浮于庐山不同方位的云雾的独特的姿态具体地描写了出来。作者在这里展开丰富的想象,运用恰当的比喻,把庐山云雾的形态之美生动形象表达了出来。比如,把“笼罩在山头的云雾”想象为“戴在山顶上的白色绒帽”,把“缠绕在半山的云雾”比喻成“系在山腰间的一条条玉带”,如此丰富的想象,如此精妙的比喻,既贴切又形象,给我们带来一种美妙的享受。


        第三自然段描写的是庐山云雾瞬息万变的特点。这一段也是先用概括了庐山云雾瞬息万变的特点。然后,通过作者丰富的联想,把庐山云雾变化之多、变化之快的动态之美具体形象的表达了出来。用“一缕轻烟”“一泻千里的九天银河”“四蹄生风的白马”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”描写出庐山云雾变化之多;以“刚刚还是”“转眼间就变成了”“明明是”“还没等你”“又变成了”等词语,强调庐山云雾变化之快。不仅如此,最后还用省略号表明庐山云雾的“瞬息万变”。这样的联想,这样的表达,既生动又传神,给我们一种如临其境,如见其行的感受。


同伴例文


   学习了《庐山的云雾》之后,邱涵同学仿照课文的写法,写了一篇习作。


海南的海


风景优美的海南,有椰林、有棕榈、有海岛、有沙滩,那碧波浩淼的大海更给它增添了几分迷人的色彩。在海边漫步,随时都有调皮的浪花跑到脚边挠挠我的小脚丫。飞驰海上,常常有一种置身仙境、飘飘欲仙的感觉。


海南的海色彩多样。那些洁白的浪花,由远远的天际翻滚而来,就像是层层叠叠移动的楼梯;那些蓝色的海水,又像是一块巨大的蓝宝石。海水湛蓝,它是明朗的天空;海水碧绿,它是晶莹的翡翠。


海南的海千变万化。眼前的大海,前一刻还是一位温柔安详的母亲,转眼间就变成了气势逼人的雄狮;明明是艳阳高照,风平浪静,骤然间,它又风云突变,波涛汹涌,卷起巨大的浪花直扑海岸……


纯净清丽的海南,真令人流连忘返。


        与《庐山的云雾》对照一下,你觉得邱涵同学的这篇习作写得怎么样?


名家范文


        请同学们再读读朱自清先生写的《春》的片段,细细地体会作者是如何通过丰富的想象来描绘春天的景物的。


(节选)


朱自清


    小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草绵软软的。


  桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。


  “吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响。


  雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼,看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。乡下去,小路上,石桥边,撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的。他们的草屋,稀稀疏疏的在雨里静默着。


  


写作秘妙


这四段如诗如画的文字,为我们生动形象地描绘出了春草、春花、春风、春雨的美丽景象,把一个多姿多彩、欣欣向荣的春天全方位地展现了出来。读着这些清新自然的文字,一幅幅美丽的图画就会在我们的眼前徐徐展开,那么的温馨,那么的美妙。


那么,这样的文字为何会给我们带来如此美妙的感觉呢?仔细阅读,我们至少可以发现如下一些奥秘。


第一,抓住特点。在朱自清的笔下,春草是活泼的,春花是绚丽的,春风是轻柔的,春雨是细密的,景物的特点十分鲜明。


第二,融情与景。在朱自清笔下,春风、春雨都显得那么美。风中的柳枝是多么温柔,风中的乐声是多么动听,风中的气息是多么令人心旷神怡!那绵绵的春雨是那么的飘渺,那么的朦胧,美不胜收。作者对春天真挚的赞美之情,已不留痕迹地融入了景物描写之中,读来回味无穷。


第三,展开想象。朱自清的想象极其丰富,比如,把春分想象为“母亲的手抚摸着你”,把春雨比喻为“牛毛”“花针”“细丝”,这样的比喻多么精妙啊。试想,如果没有作者丰富的想象,哪能写出如此精彩的文字!


一试身手


   同学们,现在正是春光明媚的时节,到美好的大自然中去走一走,用心观察,展开想象,把你眼中的美丽景色仿照课文的写法写下来。

2012年度“影响教师的100本书”评选揭晓

 



2012年度“影响教师的100本书”评选揭晓


本人的专著《用语文的方式教语文》,日前荣登由中国教育新闻网主办的“2012‘影响教师的100本书’”推荐书目之列。


2012影响教师的100本书TOP10201318揭晓,包括《朗读手册》、《男孩成长的秘密》、《笔记大自然》、《第56号教室的故事——雷夫老师中国演讲录》等在内的10本优秀教育图书榜上有名。2012影响教师的100本书推荐书目也同时揭晓。


本次评选活动由中国教育新闻网主办,旨在鼓励广大教师阅读经典教育书籍,感悟教育的核心价值和目标。该活动自2009年以来已成功举办三届,受到出版社和广大教师的欢迎与好评。


2012影响教师的100本书TOP10


2012影响教师的100本书之最佳图书奖


1.《朗读手册》(1-3)[]崔利斯著,沙永玲等译,南海出版社20128月出版


2.“这样读系列,彭懿、徐鲁等著,接力出版社20122月出版


3.《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》,[]玛兹丽施著,安燕玲译,中央编译出版社20127月出版


4.《笔记大自然——找寻一种探索周围世界的新途径》,[]莱斯利、罗斯著,麦子译,华东师范大学出版社20128月出版


2012影响教师的100本书之最具潜质奖


5.《男孩成长的秘密》(2)[]迈克尔·汤普森著,卢春明译,中信出版社20119月出版


6.《善解童贞2——6-13岁孩子的性发展与性教育》,胡萍著,广西科学技术出版社20114月出版


7.《做适合人的教育:斯坦纳教育理论和实践》,[]吉尔伯特·蔡尔兹著,王荣亨译,新世界出版社20127月出版


2012影响教师的100本书之特别推荐奖


8.《我的母语课》,亲近母语研究院编著,青岛出版社20129月出版


9.《好懂好用的教育心理学》,赵希斌著,华东师范大学出版社20128月出版


10.《第56号教室的故事——雷夫老师中国演讲录》,陈勇主编,教育科学出版社20128月出版


 


附录:2012影响教师的100本书推荐书目(排名不分先后)


教育理论类


《现代教学论生成发展之思》,裴娣娜著,人民教育出版社 20121月出版


《和儿童一起学习:促进反思性教学的课程框架》,[]德布·柯蒂斯、玛吉·卡特著,周欣等译,教育科学出版社20112月出版


《情境中的工作场所学习》,[]海伦·瑞恩博德、艾莉森·富勒等著,匡瑛译,外语教学与研究出版社20116月出版


《多元文化教育的理论与实践》,[俄罗斯]O.B.古卡连科著,诸惠芳、梅汉成译,人民教育出版社 20123月出版


《教师的挑战》,佐藤学著,钟启泉、陈静静译,华东师范大学出版社20125月出版


《儿童的利益》,[]弗朗索瓦兹·多尔多著,上海社会科学院出版社20122月出版


《享受教育论》,刘良斌著,人民教育出版社 201111月出版


《儿童早期教育体系的政策研究》,[]·科克伦著,王海英等译,江苏教育出版社20114月出版


《为了孩子健康快乐成长:中国基础教育大家谈》,国务院参事室编,人民教育出版社 20125月出版


《西方课程思潮研究》,李臣之、郭晓明等著,人民教育出版社 20124月出版


《整体转型:当代学校变革新走向》,杨小微著,江苏教育出版社20123月出版


《小学数学教学论》(第三版),马云鹏主编,人民教育出版社 20121月出版


《教师教育伙伴合作模式国际比较》,许明著,人民教育出版社 20124月出版


《中学教育学》(第二版),班华主编,人民教育出版社20122月出版


《瞭望世界的风景——国际比较教育研究报告集》,丁晓昌、杨九俊主编,江苏教育出版社201111月出版


教师专业成长类


《夏山学校的百年故事——献给当代的教师、校长和家长》,[]马克·沃恩编著,沈兰译,教育科学出版社20114月出版


《第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录》,陈勇主编,教育科学出版社 20127月出版


《剥开教育的责任》,祁智主编,江苏教育出版社20124月出版


《直面教育现场——书生校长的教育反思》,程红兵著,华东师范大学出版社20125月出版


《年轻教师必听的讲座》,任勇著,华东师范大学出版社20124月出版


《教师一定要思考的四个问题》,[]爱恩·戴维斯等著,中国青年出版社20126月出版


7个习惯教出优秀学生》,[]史蒂文·柯维著,中国青年出版社20121月出版


《新教师工作全手册》,周震宇主编,江苏教育出版社20117月出版


《来自美国最优秀教师的建议》,汪明帅编著,中国青年出版社20124月出版


《芬兰教育全球第一的秘密(珍藏版)》,陈之华著,中国青年出版社20118月出版


《重新发现学校》,高峰著,教育科学出版社20128月出版


《做一个卓越而幸福的教育者》,汤勇著,教育科学出版社20129月出版


《致青年班主任》,张万祥著,教育科学出版社20129月出版


《教育案例写作与研究》,陈大伟著,教育科学出版社20125月出版


《用服务的态度做教师》,万玮著,福建教育出版社20129月出版


《班主任,可以做得这么有滋味》,郑英著,教育科学出版社20126月出版


《为什么是抚松:中国乡村教育再造》,李振村等著,教育科学出版社20117月出版


《为师之鉴——教师心头的那些悔与痛》,郑立平著,福建教育出版社20123月出版


《把世界带进教室》,薛瑞萍著,北京师范大学出版社20118月出版


《回到话语之乡——周益民的另类课堂》,周益民著,上海教育出版社20129


《王栋生作文教学笔记》,王栋生著,江苏教育出版社20126月出版


《用语文的方式教语文》,潘文彬著,江苏教育出版社20125月出版


《语文的表情与眼光》,曹勇军著,江苏教育出版社20126月出版


《不拘一格教语文》,史金霞著,中国轻工业出版社20121月出版


《王申怀数学教育文选》,王申怀著,人民教育出版社 20124月出版


《王敬庚数学教育文选》,王敬庚著,人民教育出版社 20122月出版


《钱珮玲数学教育文选》,钱佩玲著,人民教育出版社 20124月出版


《理解数学——中学数学建模课程的实践案例与探索》,张思明著,福建教育出版社20122月出版


《高中化学优质教学及典型案例研究》,夏建华主编,人民教育出版社 20121月出版


《教师阅读地图》,新教育实验教师专业阅读项目用书,魏智渊著,文化艺术出版社20111月出版


《爱心与教育——素质教育探索手记》(修订本),李镇西著,文化艺术出版社20112月出版


《教师如何与学生沟通》,姜荣奎著,中国轻工业出版社20121月出版


《回到教育的原点——窦桂梅教育教学管理精华》,窦桂梅著,文化艺术出版社20115月出版


老师讲中国故事》,薛瑞萍著,新世界出版社201210月出版


《走向德育专业化——学校德育100问》,檀传宝等著,华东师范大学出版社20122月出版


《班主任心育活动设计36例丛书》,钟志农主编,教育科学出版社 20125月出版


教育心理类


《光有爱还不够》,[]克洛德·阿尔莫著,王文新等译,上海社会科学院出版社201112月出版


《男孩成长的秘密》(2)[]迈克尔·汤普森,卢春明译,中信出版社20119月出版


《好懂好用的教育心理学》,赵希斌著,华东师范大学出版社20128月出版


《积极青少年的6种品质》,[]理查德·M·勒纳著,张卫、甄霜菊译,华东师范大学出版社20118月出版


《善解童贞2——6-13岁孩子的性发展与性教育》,胡萍著,广西科学技术出版社20114月出版


《做学生需要的心理教师》,蔺秀云、王晓菁著,北京师范大学出版社20123月出版


《儿童注意力障碍100问 》,刘翔平著,北京师范大学出版社20118月出版


《适应与成长——青少年身心健康研究》,陈宁主编,上海交通大学出版社201110月出版


《教师不可不知的教育心理效应》,孙媛主编,江苏教育出版社20126月出版


《学生心理健康教育全手册》,刘海莉、刘春杰主编,江苏教育出版社20118月出版


《领导中的心理学》,赵海南编著,清华大学出版社201111月出版


学前教育类


《儿童早期的科学活动》,[]吉恩·哈兰、玛丽·S.瑞维金著,许倩倩译,江苏教育出版社20122月出版


《学前教师技能》,[]贾妮斯·J.比蒂著,嵇珺译,江苏教育出版社20116月出版


《学前儿童行为观察与分析》,王烨芳著,江苏教育出版社20123月出版


《幼儿园新教师上岗手册》,施燕主编,华东师范大学出版社20122月出版


《幼儿园教师治班之道》,李麦浪著,中国轻工业出版社20127月出版


《幼儿园教学具设计与使用指导(全国幼儿教师培训用书)》,许凯等著,福建教育出版社20126月出版


《园本研修这样做》,牟秀玲主编,宁波出版社20124月出版


《做一个专业的幼儿教师》,李岩主编,教育科学出版社 20126月出版


《幼儿园角色游戏指导手册》,刘艳主编,江苏教育出版社20124月出版


《最佳幼儿文学读本》,方卫平选评,明天出版社201210月出版


综合类


《朗读手册》(1-3)[]崔利斯著,沙永玲等译,南海出版社20128月出版


《笔记大自然——找寻一种探索周围世界的新途径》,[]克莱尔·沃克·莱斯利、查尔斯· E·罗斯著,麦子译,华东师范大学出版社20128月出版


《如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说》(2012全新修订版)[]玛兹丽施著,安燕玲译,中央编译出版社20127月出版


这样读系列,彭懿、徐鲁等著,接力出版社20122月出版


《大量阅读的重要性》,李家同著,中国人民大学出版社20128月出版


《我的母语课》,亲近母语研究院编著,青岛出版社20129月出版


《世界最好的教育:给父母和教师的45堂必修课》,陈之华著,中国青年出版社20124月出版


《我和郎朗30年》,郎国任著,现代出版社20129月出版


《重生手记——一个癌症患者的康复之路》,凌志军著,湖南人民出版社201210月出版


《高考原来可以这样美——清华哥清华姐带你超越高三》,金晓光主编,清华大学出版社20115月出版


《蜗牛牵我去散步——自闭症专家妈妈的育儿经》,陈婕著,北京大学出版社201212月出版


《阳光孩子与众不同》,查向红、赵勇政编著,清华大学出版社20123月出版


《佩蓉的妈妈经》,蒋佩蓉著,人民邮电出版社20125月出版


《走在孩子的后面》,蔡兴蓉著,教育科学出版社 20127月出版


《零距离看美国中学教育——从纽约中考到中国学生读美国高中》,孙昂著,黑龙江教育出版社 20127月出版


《小学还能这样上——中国妈妈眼中的加拿大小学教育》,廖晓英著,宁波出版社20117月出版


《西藏支教日记》,李文韬著,清华大学出版社20114月出版


《真实哈佛MBA》,于智博著,清华大学出版社20127月出版


人文类


《吴姐姐讲历史故事》(全套15),吴涵碧著,新世界出版社20118月出版


《战争与革命中的西南联大》,[]易社强著,饶佳荣译,九州出版社20123月出版


《上课记》,王小妮著,中国华侨出版社201112月出版


《寻找家园》(增订版),高尔泰 著,北京十月文艺出版社20116月出版


《一个村庄里的中国》,熊培云著,新星出版社201111月出版


《我想遇见你的人生》,杨照著,广西师范大学出版社20121月出版


《红发安妮》,[]露西·莫德·蒙哥马利著,姚遥译,清华大学出版社20121月出版


《儿子不会告诉父母的事》,[] 迈克尔·罗斯等著,中国长安出版社20124月出版


《良史与良师——学生眼中的八位著名学者》,李埏、李伯重编著,清华大学出版社201112月出版


《倪萍画日子》(简装本),倪萍著,人民教育出版社 20125月出版


 

《钱学森》教学赏析

 


名师课堂品评


杜玉萍 





        当我看到特级教师潘文彬老师执教《钱学森》的课堂实录,犹如看见春天的一抹抹新绿,眼前一亮。它让我不止一次联想到自己的课堂教学,细读着、比较着、琢磨着,不禁拍案叫绝。现采撷几个教学片段,和老师们共享。


        片段1


        师:大家在听写的时候有一个字写得有问题,请看黑板。板书:裕


    其实,这个字非常有意思,你发现了吗?


        生:“裕”的左边是衣字旁,表明有衣服穿;右边是“谷”,表示有粮食吃。


        师:由这个字,你联想到了哪个成语?


        生:丰衣足食。


        生:衣食无忧。


        师:是啊,有衣服穿有粮食吃,丰衣足食了,衣食无忧了,这就叫——


        生:富裕。


        赏析这个“裕”字在我们班上,学生也经常写错,我一遍遍提醒:大家要记住,它的左面是衣字旁。可这样的提醒效果甚微。潘老师的教学让我知道自己根本没有真正指导孩子写字,没有教给他们合适的方法记住字形,学生再三出错怎能怪他们呢?潘老师这样教写字,学生定会刻骨铭心,这个“裕”字想必是不会再写错了。识字写字是整个小学阶段的重要教学任务,是为学生一生的学习工作打基础的。作为语文教师,要多动脑筋,想方设法引导学生扎扎实实练好这项“童子功”。


        片段2


        师:课文共有7个自然段,你最有把握读好哪一段,或者你最想把哪一段读给大家听?请你们先选择一下,准备准备。


        生:我想读第1自然段。


        师:他读得怎么样?


        生:好,很有感情。


        生:我也想读第1自然段。


        师:你为什么还想读第1自然段呢?


        生:因为第1自然段写出了钱学森归心似箭的心情。


        师:你被钱学森迫切的归国之情所感动,所以要读。请读吧!


        师:你自己觉得读得怎么样?


        生:还行。


        师:看来,你是比较谦虚的孩子。其实,你已经读得很好啦!字正腔圆,声情并茂。


        生:我想读第5自然段。


        师:你读了第5自然段,有什么要说的吗?


        生:这一段体现了钱学森非常又才华,美国非常想要他,不让他回国。


        师:读得好,说得也好!


        生:我想读第7自然段。


        师:说说看你为什么要读第7自然段?


        生:因为这段写了钱学森从美国回来后为祖国作出的卓越贡献。


        生:我想读第2自然段。


        师:大家猜猜看,她为什么要把第2自然段读给我们听?


        生:因为钱学森尽管在美国享受优厚的待遇,可他还是想回国,说明他有着强烈的爱国情怀。


        师:她猜出你的心思了吗?


        生:猜出来了。钱学森的爱国之心让我非常感动。


        赏析:初读课文环节,总觉得像白开水一样平淡无味,让学生逐段读,自由读,指名读,分组读,比赛读,直到将课文读正确读流利为止。这似乎成了初读课文的唯一任务。细细品来,潘老师的初读课文指导很有意思,值得反复玩味。“你最有把握读好哪一段,或者你最想把哪一段读给大家听?”这样的读书要求极大地调动了学生的参与热情。让我没有想到的是,在学生读书后,老师不仅给予学生多种形式的评价,还问“你为什么想读这个自然段呢?”“你读了这段,有什么要说的吗?”“大家猜猜看,她为什么要把第2自然段读给我们听?”这样看似不经意的提问其实是潘老师匠心独运,它可以巧妙地促进学生的思考,让他们与文本亲密接触,让他们在初读文本中捕捉自己内心的感受。学生朗读反反复复,但每一次都不重复,每一次都是新感觉,新思考。在反复读中读熟了课文,读出了语感,读出了理解的广度和深度,读出了文字中的生命气息。


        片段3


        师:这是一篇写人的文章。类似这样写人的文章,这册语文书上,我们就学过了好几篇。请翻到“目录”瞧一瞧。


        师:其实,写人的文章都有一些相似之处,你们发现了吗?


        生:写人的文章都是通过具体的事情来表现这个人物的特点。


        师:写人的文章在描写具体事情的时候,也有相似之处,你们发现了吗?


        生:要写人物在事情发展变化过程中所说的话。


        生:还要描写人物的动作、心理活动,通过这些来反映人物的性格特点。


        师:把这两位同学的发言综合起来说,就是要把在行动中的人物的言行举止和心理活动等做一番生动细致的描写。下面请大家浏览课文,看看课文在写事的时候主要写了钱学森的什么呢?


        生:课文在写事的时候主要写了钱学森的想法和语言。


        生:那你们觉得在这一篇课文中,抓住什么对于我们认识钱学森是最为重要的呢?


        生:我觉得要抓住钱学森的语言。


        生:我不同意。我觉得应该抓住钱学森为国家作的贡献来认识钱学森。


        生:我觉得要抓住钱学森迫切回国的心理来体会钱学森的形象。


        师:请你们再浏览一遍课文,仔细地斟酌斟酌。


       赏析:平时听过身边很多老师上过写人的文章,一般都会问:“写人的文章一般可以从哪些方面表现一个人?”简单交流一番就算了。更严重的是这样的问题不分年级,不分对象,不分文本。无论中年级还是高年级,似乎都是同样的问题,同样的思路,同样的方法。现在看来,我们的教学显得多么肤浅、多么简单、多么匆忙。我们的教学究竟让学生获得了什么?


        潘老师很有耐心地带着学生一步步走来,让学生聚焦课题,理性地认识“钱学森”。看“目录”,前后联系回顾本册课文写人的共同点——通过具体事例来表现人物特点。课文“在描写具体事情的时候有相似之处,你们发现了没有?”问题时开放式的,几种不同的观点碰撞着、交流着,此时,潘老师没有给出答案,而是让他们继续学习,在积极讨论中,在深入朗读中必能得到印证。学生不知不觉中被老师带到了一条充满探究快乐的大路上。这样的引导过程虽然会辛苦些,会花掉一些时间,但是学生获得是思维能力的提升,是学习方法的习得,是参与学习的快乐,不是很有价值吗?


        片段4


        师:这里为什么要写美国的一位海军将领说的话呢?


        生:是说钱学森很有才能。


        生:衬托出钱学森的作用巨大。


        师:钱学森被美国政府软禁了五年,失去了自由。然而,他回国的决心一刻也没有动摇过。在这种情况下,如果再写一写钱学森说的话,他可能会怎么说呢?请你们联系上下文来写一写。


       (生练笔说话。)


        生:他说:“我的母亲是中国,没有人能阻挠我回到母亲的怀抱。”


        赏析:在教学时,我一点也没有想到在这里可以设计写话练习,而且会如此精彩!是的,在学生已经细细咀嚼了钱学森的两处语言后,创设这样一个学写人物语言的情景,有了一定的语境,学生在写话的时候,不由自主会将自己当成钱学森,想人物之所想,念人物之所念。这样的练笔再一次让学生走进钱学森,再次触摸钱学森那一颗滚烫的赤子之心的同时,大大增强了对文本的深度理解。